初中語文教學中差異教學法的運用淺析

陳奕展

摘要：隨著新課改的不斷深入，目前初中語文教學課堂上合理運用多種教學方法，目的是為進一步開展積極有效的教學活動。其中，差異教學法得到廣泛應用和推廣，其主要是以尊重學生個體化差異作為前提。以下主要是對初中語文教學中差異教學法的應用展開探討，并對其進行了闡述。

關鍵詞：初中語文教學；差異教學法；運用；分析；研究；闡述

眾所周知，傳統的教學方法已難以再適應現代教育的發展要求，不斷突顯出許多弊端，不利于初中生的全面發展。針對上述現象，老師就應及時對語文教學方法進行創新。很長一段時間以來，差異教學法被廣泛應用于諸多初中學校，而且還取得顯著成效，滿足新課改的要求，具備較強的實用性與推廣價值。

一、差異教學法產生的理論基礎

1.心理學基礎

在心理學中，“最近發展區”1作為核心內容，為差異教學法的產生奠定了基礎，發揮出不可或缺的重要作用。每個學生都有著自己的發展區，也就是所謂的現實能力，就算被他人幫助，學生挖掘出的潛力也存在差異，正因為如此，已有才能與潛在才能同樣也會存在差異。因而，就需要老師在教學課堂中，對學生的發展區引起重視，善于找到他們的優勢，并讓其認清自己具有哪方面的才能，合理應用差異教學法，同時還應對全部學生實施有計劃的教學，好讓他們都能挖掘出潛在的才能。

2.教育學基礎

差異教學法在實踐教學過程中可以得到進一步完善，這是因為它是將教育學作為基礎。在教育目標的分類學中，明確對教育目標進行了分類，比如：認知領域、情感領域、知識與技能領域等。緊接著，將教育目標劃分為以下幾個部分，分別為：知識、領悟、應用、研究、綜合、評價等。通過教育大多數學生都可以得到發展，只不過存在差異。唯一不同就是因為學生之間存在差異，故實現的程度也不一樣。這就要求教師應用差異教學法，帶領學生盡快實現某個教學目標或是優先發展某個領域。其中，多元智能理論不僅為差異教學法提供參考依據，同時還為其提供了方法。該理論明確指出每個學生都具備不同的才能。此外，它還將人的智能劃分為以下幾種，例如：語言智能、音樂智能、邏輯智能、運動智能、人際交往智能、自我認知智能、觀察智能等。每個學生都具有上述智能，只不過表現形態不一樣而已。如此一來，教師必須運用差異教學法，引導學生發展自身的智能領域，充分挖掘存在的價值。

二、差異教學法在初中語文教學課堂上的重要作用

目前階段，差異教學法已得到廣泛應用，并取得一定成效。究其根源，就是因為差異教學法凸顯了“以學生為本”的教學理念，結合了學生的實際情況以及目前的教學現狀，有利于提高初中生的學習能力，調動他們學習語文的積極性。雖然，每個初中學校的教學環境不一樣，學生的學習能力也不同，但差異教學法卻滿足這一條件。其主要是結合學生的實際情況，有針對性的突顯自身的優勢。單從各初中學校語文教學的現狀來看，學生之間存在比較大的差異，比如，有些學生的語文基礎比較差、學習態度不好等，長時間下去，各學生間的差距越來越大，呈現出多元化的發展趨勢。因而，就需要應用差異教學法，除了可以在一定程度上縮小學生與學生之間的差距以外，還能及時完語文教學目標，并在此基礎下，制定出多種學習方案，保證學生個體符合教育的發展要求，進而提高他們的學習水平。當然，差異教學法應當以多元化的教學方案為基礎，以便可以為不同層次的學生創造有利條件，尤其是那些性格比較內向的學生，更應多給予他們機會，全面提高他們的交流合作意識。除此之外，差異教學法還可以幫助老師提高對學生的關注度，準確掌握學生學習語文的情況，及時發現他們存在的問題，從而進一步提高語文教學的質量與效率。

三、差異教學法在初中語文教學中的應用

1.制定層次性目標

初中語文差異教學法和其他學科的教學類似，都需要在開展教學工作之前，為學生設置好目標，既要尊重學生的主體地位，又要確保目標具備層次性，以此滿足學生的基本要求。當然，老師在制定學習目標之前，還應結合學生的實際情況，也就是學生的個體差異性；其次，還應及時和學生進行交流，好了解他們的想法，爭取全面提高學生的學習能力，這樣一來，才可以為下一步工作的開展奠定基礎。

2.應用層次性教學方法

當老師給學生設置學習目標時，必須依照他們的學習能力進行合理設置，等設置完以后，語文老師還應監督學生，好讓其落實到位。例如，對于C類學生來說，由于語文基礎比較差，加上學習態度不端正，所以，就需要老師應用傳統的教學，要求他們閱讀、背誦課文，重點是關鍵詞語的分析，目的是為讓該類學生在理解教材的基礎上，掌握學習語文的方法。對于A、B類學生而言，老師就應采取現代化教學方法，比如，學生在學習完文本以后，可以適當閱讀課外內容，拓寬所學內容的深度，同時還應引入課外學習資源來豐富他們的日常生活，進而不斷提高他們的學習能力。

3.設置互動環節

互動環節和溝通環節在初中語文教學課堂中占據著舉足輕重的重要地位，符合新課改的要求。當然，差異教學法的重點也應在上述環節中得以體現，保證教師和學生的互動交流更具層次性，同時還能最大限度提高學生的語言表達能力以及教學水平。例如，當學生學習《桃花源記》時，老師可以引入情境教學，展開互動。首先，應將學生進行分組，并分配好任務。在此過程中，老師應當以引導者的身份加入其中。對于B類、C類的學生來說，可以和A類展開探討，如果遇到難點問題，還可以向老師進行討論。

綜上所述，差異教學法滿足當前語文教學的現狀，不光能讓不想學習語文的初中生，找到學習語文的樂趣，同時還能讓語文成績優異的學生拓寬所學知識的寬度，進而真正實現“以學生為本”的教學理念，尊重學生的主體地位，最終推動教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省汕尾市陸河縣南萬中學516726）