論新課改下提升高中生物教學效率的策略

楊孔文

摘要：隨著新課程改革理念的提出，高中生物課堂教學也面臨著一些挑戰。在目前的形勢下，高中生物教師需要積極進行教學改革，通過導學案、框架式、典型性等教學策略的運用，彌補傳統教學的不足，促進課堂教學質量的不斷提升。

關鍵詞：新課改；高中生物；教學效率；教學策略

在高中生物課堂教學過程中，教師也應該根據新課程改革的具體策略和要求，針對性的改進課堂教學活動，真正做到學生學習效率和教師課堂教學效率的同步提高，使學生能夠感受到生物知識學習的樂趣，并且堅持不懈的進行探索。下面，本文將就新課程改革下提升高中生物教學效率的策略進行論述。

一、根據導學案，引導學生進行課前預習工作

高中階段的學生學習壓力比較大，開設的課程比較多，而且比較復雜，因此，高中階段學生不僅應該著力提高自己的注意力集中程度，堅持認真鉆研的學習態度，而且應該在一定程度上努力提高自身學習效率，以保證自己能夠在有限的時間內學習到更多的知識。這就要求學生要根據學習的過程和進度安排自己的課前預習，課上學習和課后復習工作。真正做到知識的了解，學習和復習過程，使得學生對知識的記憶更加牢固，同時也為學生考試之前的復習工作減輕不少壓力和負擔。因此，教師可以在高中生物課堂教學過程中，布置學生根據導學案進行課前預習工作，同時利用課前任務的布置，養成學生課前預習的良好學習習慣，培養學生自主學習意識，提高學生自主學習能力，從而為下一階段教師開展課堂教學工作做鋪墊。

例如：在學習《細胞中的元素和化合物》的相關內容時，教師可以在導學案布置的前提下，要求學生進行課前預習工作，學習課本中相關的概念，理論和案例，然后將自己在預習過程中遇到的問題或者知識方面存在的誤區和漏洞等進行具體標注，在課堂教學過程中向教師提問，同時注意重點內容重點學習，教師在導學案中也應該做到本堂課教學目標和學習任務的重點提示，避免學生在無謂的字句上花費太多的時間，降低學生的課前預習效率。比如教師在導學案中不僅應該提到細胞中相關的元素和化合物，還應該將相關元素、化合物與人體的健康有機聯系起來，引導學生進行相關知識的學習，從而在很大程度上激發學生的探索欲，為教師課堂教學設置懸念，埋下伏筆。

二、框架式講解和復習，提高學生問題明晰程度

生物作為一門理科學科，其學習特點兼具理科其他學科的特點，要求學生在邏輯思維能力提高的基礎之上，學會信息的整合與分析，將所學的新舊知識點有機結合起來。教師應做到當堂課教學內容的整理，以幫助學生理解生物知識的框架，從生物學科自身的角度去思考問題，分析問題和解決問題。幫助學生將教材相關內容串聯起來，加深學生對知識理解和記憶程度，提高學生的課堂學習效率。因此，教師可以在高中生物課堂教學過程中，進行框架式講解和復習，提高學生對于易混和易錯知識點的明晰程度，同時幫助學生整理瑣碎的知識點，進行高效記憶，從而提高教師課堂教學效率。

例如：在學習《細胞器——細胞內的分工合作》的相關內容時，教師應該在學生明確細胞內細胞器分工合作的原理和重要性的前提和基礎之上，引導學生進行細胞器相關知識的框架式學習，使得學生了解細胞器的名稱，工作原理，工作內容，重要性和意義以及與其他細胞器的分工合作，為學生今后學習細胞內相關的反應打基礎，做鋪墊。比如，教師可以進行這樣的講解，“我們可以將細胞看作是一個大的生產工廠，細胞內的細胞器就可以類比為生工廠中的各個車間，缺一不可，同時又彼此密切聯系。比如植物細胞在進行光合作用和有氧呼吸的時候，需要線粒體和葉綠體同時進行工作，以便進行氣體的交換和運輸，從而達到細胞內細胞器工作效率的提高。”，教師可以利用類似的講解，引導學生進行框架式學習，同時在必要的時候，為學生鋪墊今后的生物知識，使得學生在今后生物知識學習的時候，有總的方向和框架，以提高學生課堂學習效率。

三、典型題目練習，提高學生知識遷移應用能力

生物作為一門實踐性比較強的學科，與生活實際聯系非常緊密，需要學生在理論知識學習的基礎之上，積極的進行實踐和應用，以提高自身知識遷移應用的能力，從而為學生下一步理論知識的學習提供更強的實踐基礎和更加豐富的經驗，使得學生生物知識的學習能夠達到一個良好的優化循環。因此，教師可以在課堂教學的過程中，布置學生進行典型題目練習，利用具體的題目來檢驗學生課堂學習效果，同時拓展學生的課堂學習思維和能力，使得學生對于知識的理解和記憶更加靈活和牢固，進而在很大程度上提高學生知識遷移應用能力。

例如：在學習《ATP的主要來源——細胞呼吸》的相關內容時，教師可以從呼吸反應的過程，場所，反應式以及氣體轉換等方面，引導學生進行題目練習，幫助學生把握有氧呼吸和無氧呼吸的易錯和易混知識點，布置學生進行重點記憶，從而提高學生課堂學習效率和教師課堂教學有效性。

總結：生物作為一門集理論性與實踐性于一身的綜合課程，兼具文科和理科的學科特點，要求學生在框架式理論知識學習的基礎之上，培養自身良好的邏輯思維能力與問題分析解決能力，加深對于知識的理解和記憶程度，提高自身對于信息的整合和分析能力。同時，教師也要根據新課程改革的具體要求，將更多的學習自主權和決定權交給學生，在課堂教學過程中給予學生更大程度的自由，以激發學生生物知識探索和學習的自信心和興趣，從而提高教師課堂教學有效性。

參考文獻：

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[3]劉文先.淺談新課改背景下高中生物教學中小組合作學習[J]求知導刊.2016（05）

（作者單位：安徽省定遠縣第二中學233200）