學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

黃必仙

摘要：從課堂教學(xué)中的應(yīng)用、作業(yè)批改中的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行探索，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué)；學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)新課程評(píng)價(jià)改革提出“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”的目標(biāo)，這為新課程的教育評(píng)價(jià)改革指明了方向。傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)存在注重知識(shí)和理論的灌輸，卻不知道學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，掌握的知識(shí)又達(dá)到了什么程度。很多政治教師雖然詳細(xì)地向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，卻沒(méi)有與學(xué)生分享他們期待學(xué)生從任務(wù)中學(xué)到什么、在完成任務(wù)的過(guò)程中去學(xué)習(xí)什么以及在完成任務(wù)后學(xué)生會(huì)達(dá)到什么程度。對(duì)此，筆者從課堂教學(xué)和作業(yè)批改方面來(lái)分析學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，以改進(jìn)高中政治教學(xué)。

一、在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.通過(guò)改進(jìn)課堂提問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的最重要的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此要鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考問(wèn)題。在學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)嘗試提問(wèn)的方式直接針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)或思想，直接指向?qū)W生的某個(gè)問(wèn)題。例如：學(xué)生會(huì)混淆“承擔(dān)民事責(zé)任的方式”與“違約責(zé)任的承擔(dān)方式”，混淆訴訟請(qǐng)求和訴訟權(quán)利這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。2017年11月的選考真題第41題：畫家葉某在家中宴請(qǐng)好友，席間揮毫作墨竹圖一幅，署名“醉石”。好友王某十分喜歡此畫，未經(jīng)葉某同意，悄悄攜該畫離開。是夜，王某將“醉石”添筆為“醉后”，并送去裝裱。裱畫師陸某認(rèn)為該畫作甚佳，全幅臨摹下來(lái)后，將臨摹作品售出。問(wèn)：若葉某通過(guò)民事訴訟維權(quán)，可以提出哪些訴訟請(qǐng)求？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師就可以這樣提問(wèn)“王某侵犯了葉某的署名權(quán)，那么他要維護(hù)自己的財(cái)產(chǎn)權(quán)可以提出的訴訟請(qǐng)求是賠禮道歉，賠償損失，返還財(cái)產(chǎn)。能采用賠償損失、支付違約金的方式嗎？你怎么認(rèn)為？并進(jìn)一步提問(wèn)“葉某可以提出委托辯護(hù)人或是訴訟代理人，申請(qǐng)回避，上訴的權(quán)利嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生的思考侵權(quán)責(zé)任和違約責(zé)任這兩種承擔(dān)方式的不同，并且進(jìn)一步區(qū)分維權(quán)和公民的基本訴訟權(quán)利這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以這樣的提問(wèn)揭示學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解程度和激發(fā)學(xué)生做出富有創(chuàng)建性的回答。有更多的學(xué)生參與到問(wèn)題的討論中，從而能夠縮小學(xué)生的成績(jī)的差距。

2.課堂評(píng)價(jià)增加學(xué)生參與度

政治課課堂評(píng)價(jià)應(yīng)增加學(xué)生參與度，特別是同伴評(píng)價(jià)，要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生以自己的認(rèn)知方式表現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)，相互啟發(fā)。課堂上的同伴評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)“共贏”局面的出現(xiàn)：一方面，學(xué)習(xí)相對(duì)好的學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)時(shí)，會(huì)盡力展現(xiàn)自己好的一面。另一方面，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有問(wèn)題時(shí)更愿意求助于同學(xué)。

3.課堂評(píng)價(jià)可操作性要有一定梯度變化

在政治課課堂教學(xué)中，如果教師過(guò)度評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)生一旦離開了教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)就會(huì)感到無(wú)從下手，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的技巧和探究的技能，自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)變?nèi)酰越處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的可操作性要有一定梯度變化。教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋的信息，為學(xué)生提供不同程度的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

將教師的課堂提問(wèn)作為一種評(píng)價(jià)方式，通過(guò)提問(wèn)使大多數(shù)學(xué)生都能參與，從學(xué)生反饋的信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況和理解的程度，進(jìn)而判斷學(xué)生的理解程度與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，教師幫助學(xué)生縮小理解水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、在作業(yè)批改中的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)

作業(yè)批改作為評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，不僅是課堂教學(xué)的延伸，更是教師與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)。在傳統(tǒng)的政治作業(yè)批改中，政治教師僅給出一個(gè)封閉式的反饋，例如一個(gè)分?jǐn)?shù)。這容易造成學(xué)生在得到結(jié)果后，將注意力放在互相比較上，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)教師反饋結(jié)果的思考上。同時(shí)也容易造成后進(jìn)生的自尊心受到傷害，不易其產(chǎn)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)的興趣。這種批改方式并未告訴學(xué)生不足在哪里，需要努力提高的方向是什么。

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)作業(yè)批改采用評(píng)語(yǔ)的方式，并試圖用評(píng)語(yǔ)的回饋鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生，使他們從教師那里獲得成就感和認(rèn)同感，相信提高學(xué)習(xí)成績(jī)的可能性，并真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，在批改政治主觀題過(guò)程中可以采用這樣的評(píng)語(yǔ)：“你對(duì)矛盾普遍性和特殊性的知識(shí)理解的很正確，有進(jìn)步，但是你能否寫出它們兩者之間的關(guān)系？”

在政治作業(yè)批改中的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，通過(guò)研究了解什么類型的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)有效反饋，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能去思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的作業(yè)是不是已經(jīng)達(dá)到了所要求的標(biāo)準(zhǔn)？與上次的作業(yè)相比，他（她）是否有所進(jìn)步？如果不是，他（她）為什么沒(méi)有改進(jìn)呢？原因是什么？如果我要幫助他（她）改進(jìn)應(yīng)該采用什么樣的評(píng)語(yǔ)？讓教師關(guān)注自己的評(píng)語(yǔ)，當(dāng)教師布置作業(yè)，寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，注意思考和反思，自己的作業(yè)和評(píng)語(yǔ)是在幫助學(xué)生改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)嗎？自己的評(píng)語(yǔ)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是相關(guān)的嗎？

通過(guò)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，高中思想政治課學(xué)生參與討論的積極性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高，特別是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。學(xué)生的成績(jī)差距縮小，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。教師與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)，有望塑造一種成功的課堂文化。這種文化蘊(yùn)涵的理念是承認(rèn)所有學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)后天的努力取得的成就，因而每一個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)步。在實(shí)施的初期階段，政治教師的任務(wù)會(huì)有所增加，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，評(píng)語(yǔ)的書寫，會(huì)花費(fèi)教師更多的精力，但是教師評(píng)價(jià)的技巧進(jìn)步了，更重要的是教師能夠組織更豐富的教學(xué)活動(dòng)，教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

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[3]董軒.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)在作業(yè)批改中的運(yùn)用.北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院.2008年12月1日

（作者單位：浙江省浦江縣第二中學(xué)322200）