淺論高中數學課堂提問有效性的提高策略

陳浩

摘要：課堂提問是師生之間互動的一種方式，有利于教師了解學生對知識的掌握程度，而且還能夠提高學生的課堂參與度，對教師教學質量和學生學習效率的提升具有重要作用。有效提問要求教師能夠充分把握教學過程中的重點和難點，并以此為基礎向學生提問，這種教學方式能夠引發學生的探究意識，激發學生學習的積極主動性。文章首先分析當前高中數學課堂提問的現狀，并提出高中數學課堂提問有效性的實現策略，希望能夠為高中數學課堂提問有效性研究提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：高中數學；課堂提問；有效性

一、對高中數學課堂提問的現狀分析

1.學生缺乏足夠的思考時間

在高中數學的教學實踐中，一部分教師為了保證課堂教學的進度不受到影響，往往在提出問題的一分鐘之內，就挑選學生作答或者是公布問題的正確答案。這種快節奏的課堂提問方式使學生沒有機會更加全面的思考，而且往往會使提問成為教師的自問自答。在這樣的教學模式影響下，學生對數學學習的積極性會受到極大的影響，而且還會使一部分學生渾水摸魚，即使不知道答案，也會跟著教師復述問題的答案，從而給教師一種錯覺，所有的學生都已經掌握這一知識點。

教師在提問之后，留出一分鐘的時間給學生思考，即使不提問也能夠讓學生的思維參與教學活動，而且思考的過程能夠加深學生對問題的理解和記憶，從而進一步提升數學課堂教學效率。

2.學生在課堂的參與度較低

教師往往會挑選自愿舉手的同學進行提問，而這一部分學生被教育研究人員定義為“目標學生”，這一群體基本搶占了全部回答問題的機會。曾有人做過相關方面的研究，目標學生回答問題的概率高出另外一部分學生回答問題概率的1/2。還存在1/4之一的學生完全不會主動回答問題。而這就導致回答教師問題的總是那一部分固定的學生。不可否認，基本所有的教師都喜歡愿意主動回答問題的學生，這在一定程度上表現出學生對該門課程的喜愛，而且還能夠高度配合教師完成數學課堂教學任務。但是我們必須認識到的是，一部分從來沒有回答過問題的學生，對數學課程學習興趣的降低，一方面的原因是來自于教師，因為這部分學生往往會覺得教師忽略自己的存在。

3.數學課堂提問次數過多

在對當前的高中課堂提問研究中可以發現，大多數的教師都存在一個問題，就是一節課中反復提問，平均一節課中能提出10～20個問題。一個對教師課堂提問情況的研究數據顯示，一個教師平均一天提問的次數高達390。當前，大多數的學者都致力于對課堂提問的探究，但是直到今天，還是有很多教師在課堂提問中存在極大的問題，主要表現為課堂教學過度提問，這樣的提問方式并不能夠充分發揮提問的優勢，反而會使學生出現叛逆與抵觸的心理。

二、高中數學課堂提問有效性的實現策略

1.教師應該重視對問題設置的有效性

第一，教師應該提高備課的效率，要求教師能夠以教學內容、學生的思維模式、心理特征以及教學任務為基礎，設計出綜合性的問題，，并積極引導學生思考生活中的現象，全面提升學生對學習的興致，積極參與數學課堂教學。第二，教師在設計課堂提問的問題時，不能完全按照教材內容進行設計，而是應該將歷年學生容易出錯的知識點作為基礎進行設計，對重點內容重復提問，對學生學習效率的提升具有極大的推動作用。第三，教師應該注意課堂提問的方式，采取多樣化的提問方式能夠活躍學生的思維和課堂教學氛圍。而且教師應該充分考慮到學生的思維特點，挖掘教材的精華，拓寬學生的思維模式。

2.注意課堂提問的時機和方式

課堂提問有效性的關鍵就是問題的設計，但是教師提問的時機也有極大的影響。課堂提問的意義在于激發學生對問題的思考，提高他們對數學學習的興趣。所以教師應該在講到非常重要而且經?？荚嚨闹R點時，對學生進行提問。另外，當大多數學生對同一個問題出現困惑的時候，也是最佳的提問時機。教師提問的時候應該關注到每一個學生，即使沒有答對問題也應該給予適當的鼓勵，提高學生對數學學習的信心。

3.注重課堂提問內容的深度與廣度

數學教學的目的在于培養學生的思維模式，所以課堂提問設計的有效性，應該注重提問內容的深度和廣度，從而使學生的思維能力得到培養。在課堂提問過程中，教師可以適當提升問題的開放性、探索性，或者是選擇一題多解的問題進行提問。例如：在學習“平面的基本性質”章節內容時，一部分教師會提問“經過兩條相交的直線，可以作幾個平面”，這一問題的設計非常容易解答，而學生的思維模式難以得到訓練。將問題改為“經過兩條直線，可以確定幾個平面”這要求學生首先思考兩條直線的位置關系，在考慮所能形成平面的數量。這樣的問題設計能夠有效提升提問的有效性，拓展問題的深度與廣度。

4.把握提問的難度和梯度設置

課堂提問的難度設置必須充分考慮到學生的知識掌握程度，避免設計過于難以解答的問題，這要求教師能夠全面把握數學教材內容，了解學生的認知水平，注意問題設計的梯度，從難到易設計問題。比如：在學習“二次函數及其單調性”的內容時，教師可以按照問題的難度和梯度進行設計，第一，已知f（x）=x2-bx+2在區間（1，+∞）單調遞增，那么b的取值范圍？第二，f（x）=中，b的取值范圍？問題的梯度有利于學生更好地構建知識框架，激發學生對數學學習的興趣，積極跟從教師的思維完成課堂教學任務，提高自身的學習效率。

結束語：課堂提問的有效性決定了課堂教學的質量，高中學生面臨考學壓力，尤其要保證課堂提問的有效性?；趯滩膬热莸纳钊胙芯浚姘盐諏W生的認知水平和學習能力，注重課堂提問問題的有效設計，從而提升課堂教學質量和學生的學習效率。

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（作者單位：安徽省靈璧縣第一中學234200）