高中政治教學中學生自主探究能力的培養

梁海燕

摘要：大多數高中生覺得政治比較乏味、沉悶，沒有新鮮感和實用性，所以他們的學習興趣也不會太高。作為高中教師，要充分結合新課標的要求，利用各種教學方法調動學生的積極性，發揮他們的自主參與性，讓政治課堂取得較好的教學效果。

關鍵詞：高中政治；教學；自主探究能力

高中政治是高中生必修課程之一，因其知識體系龐大，學生學習時感覺有一定的難度，這與教師的教學方法存在一定的關系。傳統教學中，政治課堂尋在以教師為主、學生為輔的教學狀況，尤其是那些比較抽象的概念類知識，教師在講臺上喋喋不休，學生聽得云里霧里。因為教師只負責生硬灌輸式講課，剝奪了學生發表見解、合作討論等學習機會，完全忽略了學生的主體地位。在這種情形下，學生學到的知識是枯燥的、無味的，甚至是反感的，不利于他們的自身發展。新的課程改革要求，教師要充分尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，促進其自主學習能力的養成。那么，作為高中政治老師，該采取何種措施激發學生的自主學習與探究能力呢？

一、政治教學盡量生活化

由于政治內容繁多，并且大部分知識理論性比較強，與學生的生活有一定的差距，學生很難將實際生活與政治課聯系起來。所以，在教學中，教師要盡力把生活與政治聯系起來，讓學生在生活實例中感受政治無處不在。當那些抽象的知識在具體實例面前變得淺顯易懂時，學生的學習興趣自然高漲，上課會越來越有精神。比如，在教學《多變的價格》時，我列舉了金融危機的例子：金融危機時，很多企業不景氣，人們失業現象普遍存在，人們的生活受到牽連，很多物品價格也相應發生變化。這樣的舉例讓學生知道價格受多種因素影響，是實實在在存在于我們的生活周圍的；講到《發展生產，滿足消費》時，我通過現實生活中的實例給學生們講課，我把發展生產比作人的衣服，把消費比作人的身體，人的身體越大，他的衣服就越大，人們日益增長的消費水平增進了生產量的發展。通過這樣的舉例，學生們更直觀地了解了生產與消費之間的關系。

二、指導學生主動參與課堂教學

傳統教學已經扎根于各科教學中，雖然有些教師盡力迎合新課改的教學要求，但在發揮學生的主體地位方面依然顯得力不從心。主要原因在于，傳統教學方法并沒有完全退出現在的教學中，有些老師依然堅持以自我為中心，把學生拋在課堂之外，教師的教與學生的學之間是分離的。所以，教師要樹立科學的育人觀，充分尊重學生，讓學生的思維得到解放，主體地位得以顯現。例如，在教學《神奇的貨幣》時，我先讓全班學生進行了課前預習，然后進行知識梳理，最后在課上提出自己不懂的問題，這樣全班提出的問題基本是一致的：外匯是怎么回事，匯率是怎么算的。即本章的難點。針對這個難點，我讓學生分成幾個小組，分別談論這個問題，如果哪個小組有把握，還可以舉例說明外匯和匯率的區別與關系。通過激發學生們的參與，有的學生相互合作能解答其中的一個問題，有的學生依然不明白這兩個問題的關系。最后我會結合他們參與的結果給予補充和指導。事實上，這種以學生為主體、激發他們自主探究能力的學習方式，大大激發了學生們的學習興趣，還讓他們懂得合作探究的重要性。

三、課堂爭辯點燃學生的思維火焰

高中生思維相對比較成熟了，他們渴望被認可、被重視，所以教學中，教師要充分認識學生的這一發展特點，將課堂還給學生，讓學生的思維火花在課堂精彩綻放。例如，在學習《投資理財的選擇》這一節時，我讓班上學生分成甲乙兩組，分別辯論“把錢放入銀行進行儲蓄，是利還是弊”這個題。學生們必須首先表明自己的立場，然后根據自己的立場，搜集資料，第一輪以甲方全體與乙方全體發言的形式開始，先表明自己方隊的立場，然后甲乙兩方分別派出一個代表陳述各方的主要觀點和立場，期間如果有新的意見可交給本組其他成員補充。在辯論的最后環節，雙方也可以針對對方的觀點進行反駁提問，然后由雙方隊員分選出自己隊中的優秀辯論手，最后我當評委，宣布兩組中的優秀辯論者。通過這樣的激烈辯論，學生們的積極探究欲望被激起來了，同時也加強了學生們之間的合作意識，可謂“雙贏”教學。在整個環節中，我只是一個“旁觀者”、主持者，學生才是這節課的“主角”，這充分體現了學生的主體性。

四、指導學生參與生活實踐

實踐出真知。作為教師要鼓勵學生多向身邊的人了解社會常識，加深對文章內容的理解。可以采訪、搜集、分析信息等，讓學生在實踐的基礎上深化課本知識、發現新的問題。例如，在“股票、債券和保險”這一課教學后，我讓學生們結合自己身邊的人買股票的事情分析股票的運用原理；如果身邊的人沒有買股票的現象，可以讓自己的父母問問那些買股票的朋友，通過多種渠道讓學生搜集相關資料，深入了解股票存在的意義。另外，政治課本上很多知識點與我們的生活息息相關，只要善于發現，總有一些事例能走進我們的課堂，成為我們學習、研究的課題。所以，教師要鼓勵學生深入到那些“接地氣”的事例中，發現原來政治就在我們的身邊，這就增強了政治的說服力。例如，在教《多彩的消費》之后，我讓學生到自己家里，詢問父母近一個季度的家庭開支，看看哪些消費是我們可以避免的，哪些消費是必須的，等等。學生們參與性比較高，在后來的課堂上，紛紛發表自己的意見，有的說家里的液晶電視不必買，原來的電視挺好用的；有的說家里該買一個新書架了，因為家里的書太多了，等等這些觀點帶給學生不一樣的情感體驗。

總之，不少高中生認為政治抽象、枯燥，培養他們的政治學習興趣成為當前政治老師們思考的話題之一。教師應充分尊重學生的主體地位，在平等、互助的教學氛圍中，激發學生的積極性與思考，讓課堂成為他們的“主陣地”；鼓勵學生多觀察、多體驗生活，讓生活成為他們政治學習的助手，為政治生活添加籌碼；讓學生在觀察中總結經驗、分享經驗，獲得成功的體驗；同時鼓勵他們展開小組合作，讓他們的思維在碰撞中產生共鳴，達成共識。作為政治教師，我將不斷研究教材內容，研究教學方法，研究高中生心理，結合他們的發展特點，將政治教學效果在“學生參與”中得以展現。

參考文獻：

姜根華，梁僑.知識·方法·意義：課堂教學的價值追尋——以思想政治課為例[J].中學政治教學參考，2014（19）.

（作者單位：廣東省清遠市梓琛中學511545）