淺談初中語文閱讀教學存在的問題與解決策略

石光林

摘要：閱讀教學是語文教學的主要內容。葉圣陶老先生曾說：“閱讀是寫作的基礎”，于漪老師也強調：“在語文教學中，閱讀最為基礎”。做好語文閱讀教學，培養好學生的閱讀能力，是關系到中學語文和各科教學，涉及到教育質量和人生發展的重要問題。但目前初中語文閱讀教學存在著許多問題，致使閱讀教學沒能發揮其應有的作用。

關鍵詞：初中語文；閱讀；教學；問題；策略

一、當前初中語文閱讀教學存在的問題

從初中語文教學的現狀來看，大部分時候學生的閱讀普遍處于隨意、被動、低效的狀態。究其原因，主要有以下幾個方面：

1.忽視認知規律，強調技能訓練

閱讀教學，傳授知識僅是基礎。但倘若我們不從學生的認知需求出發，而是把傳授知識作為教學的唯一目的。每篇文章都強調精講精練，都要求從字詞句到結構特點、從內容要素到中心思想，從要點難點再到特點。過多強調語文技能的訓練，往往導致對教材的思想情感因素挖掘不夠、與課文相關知識的融會貫通不多。也有閱讀教學認為學生的互助合作就是課堂自主性的體現，過多強調互動合作，將師生、生生合作看作是評判閱讀教學是否成功的唯一評價標準。于是在課堂中，即使是簡單的問題也要小組討論。課堂的合作探究流于形式，教師與文本和學生與文本之間的互動處于弱勢，教學形式游離于課文內容。

2.閱讀文本單一，缺乏延伸擴展

盡管在閱讀教材的建設方面，我們做出了很多的努力與改進。但是在閱讀教學中，仍僅把“例子”當成閱讀教學的唯一內容，教師挖掘資源、整合文本的能力不足，就書讀書的現象依然大量存在。

學生在日常生活中，接觸最多的閱讀文本就是教材。閱讀文本的狹隘往往會使得學生的閱讀興趣大減，而狹隘的文本觀又迫使大量的經典名著、時文選粹與學生失之交臂。當網絡、電視所帶來的感受體驗遠遠超出靜態封閉的文本時，學生會更為浮躁、難以精心閱讀。教師只注重課內閱讀的教學和講解，忽視課外經典篇目的閱讀與學習。同時，教師對于教案的依賴使得閱讀教學在課堂上處于封閉狀態。教師期望學生按教學設想做出反饋與回應，這種保證課堂教學有序性的方式使得教學方向固定、學生自由喪失、個體情感體驗漠視。這實質上將學生認知過程的復雜性與生動性簡化，排除了人作為主體的主觀性以及人與人之間互動作用的可能性。

3.評價手段單一，難以體現發展

當教師以考試成績作為評判學生能力好壞的唯一標準時，能力強的學生必定是分數高的，學習的進步必定以考試成績的提高作為依據。為進一步關注學生狀況，我們將考試不斷細化，有月考、周考。雖然評價標準加入了綜合能力等諸多標準，但往往因為缺少具體實施方案，最后淪為形式。當考試在諸多評價工具中具有了權威性和唯一性后，學生的成長性將無法在這種評價中得以體現。而當對教師的評價標準也簡單地以班級成績在同年級排名作為依據時，教師教學成果的成長性也難以充分顯現。

二、提高初中語文閱讀教學的有效策略

1.增強閱讀意識，激發閱讀興趣

教師在課堂上如何成為積極的引導者，發揮主導作用，通過開放、交流、互動式課堂的建立，增強學生的閱讀意識，激發其閱讀興趣，是我們應當積極努力的方向。學生對于語文閱讀教學模式的單一化心生厭倦，閱讀興趣難以被激發。我們可以嘗試“通過教材中美的因素，盡量誘導學生去開拓想象的天地，使想象的境界得到某種程度的升華”，將語文的閱讀學習遷移和轉化為適合學生學習、且有興趣學習的內容，讓學生既學到知識，又能感受到學習的樂趣。

2.開展多樣閱讀，優化閱讀環境

呂叔湘先生說：薄薄的課本是遠不可能解決得了提高學生閱讀能力這樣的問題的，必須進行大量的閱讀。教師應當要求學生制定自己的課外閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。在進行閱讀課堂教學時，教師應該注重閱讀內容的整合和拓展，例如在教《夏感》時我們可以補充《夏天也是好天氣》；在講解《藤野先生》時，可以補充梁實秋的《我的一位國文老師》、賈平凹的《我的老師》、孔慶東的《老錢的燈》，通過同一主題的文章的閱讀既擴大了學生的視野，培養閱讀興趣，又可以讓孩子在比較閱讀中提高理解和分析的能力。當然除了閱讀內容的整合拓展外，我們還可以在閱讀形式上做做文章。我們可以通過舉辦閱讀知識大賽，鼓勵學生積極閱讀；設置情景短劇，吸引學生閱讀；舉辦演講賽、辯論賽，迫使學生主動閱讀；組織學生收看像《朗讀者》這類的讀書節目，引導學生閱讀。

3.改變評價方式，注重過程評價

在語文閱讀教學過程中，客體的差異性決定了作為教學主體的教師應當因材施教，為學生制定符合其發展需要的方案。教師對學生的評價，也不能僅針對學生學習知識的多少和閱讀量的大小，而應該是對學生在閱讀教學課前、課上和課后的表現做出綜合評價，從對學習成績的關注遷徙到預習效果、課堂表現、課外閱讀活動這些形成性的過程和環節之中。教師在閱讀課上對學生的積極引導與評價，能有效增強學生的閱讀興趣、提高學生主動閱讀的熱情。簡單的評價往往會對學習閱讀產生消極的影響，不利于閱讀能力的提升。例如當我們在學生閱讀完課文后，請學生簡短概述文章的主要內容時，不妨多使用“非常好”、“主題明確、分析中肯、概括精準”這類的話語。激勵話語的使用，往往會讓學生在課堂上感受到關注，體會到成功，從而增強語文閱讀教學的有效性。

有效的語文閱讀教學是每名教師的追求，但受各方面影響，初中語文閱讀教學的課堂有效性并不夠理想，難以實現培養學生閱讀能力的教學目標。如果我們嘗試激發閱讀興趣、優化閱讀環境、改變評價方式，多力并舉，使學生能通過閱讀理清思路、理解內容、欣賞作品、體味語境、體驗情感，收獲啟示，閱讀才有可能真正成為他們搜集信息、認知世界、發展思維、獲得審美體驗、形成價值判斷的有效途徑。

（作者單位：甘肅省臨夏縣坡頭初級中學731801）