翻轉課堂模式在少數民族政治教學中的實踐分析

江波

本文系甘肅省十三五規劃課題《翻轉課堂在少數民族政治教學中的實踐研究》GS[2017]GHB0930階段性成果。

摘要：少數民族在被教授過程中受到母語和漢語的影響，具有一定難度。少數民族的翻轉課堂教學在學生的課外的學習中有許多優勢，可以激發學生學習的興趣，改變教的模式，提高少數民族課堂教學的效率。

關鍵詞：翻轉課堂模式；少數民族；實踐分析

引言：我國很多學校開始了翻轉課堂教學的實踐，并取得了良好的教學效果，如山東的昌樂一中、重慶的第一中學。在西部少數民族地區的課堂教學采取翻轉課堂教學缺少典型經驗以及相關的模式，本文通過翻轉課堂模式在少數民族政治教學中的實踐分析。

一、少數民族學生課堂學習的現狀

情景交際法是教學的一種常用的方法，為師生所能夠接受，是提高學生交際能力的一種非常重要的教育模式。比如，在剛開始上課，使用情景交際性的游戲，借此來調動學生的內在潛力以及積極性，讓學生充分的興奮起來，并讓他們從此進入最佳學習狀態。備課時教師也要進行精心的準備，周密的組織，如上課的時候需要準備好必要的圖畫、卡片等，那么效果會錦上添花，更上一層樓。

多媒體技術能夠讓學生很容易進入教學之中，比如我們所要熟知的英語教學內容之中，突出英語教學中的重點，可以利用多媒體技術進行。一般而言，多媒體教學具有生動形象等顯著特征，其教學效果往往是其他手段無法比較的。與此同時，多媒體教學課件可以把英語學習過程中的比較抽象化進行形象化和具體化，有利于學生進行系統化的學習，進而使英語教學過程核心重點突出，大大提升了英語教學的質量以及效果。新課程改革之后，英語教材的一個顯著的特征就是詞匯量較大。因此，很多學生在英語學習過程中感到難度較大，很有壓力。正常情況下，他們看到課文中有很多生詞，自然而然地產生了畏難情緒，而且在記憶單詞的同時，更加容易忘記。這就更需要我們在開展英語教學實際過程中，利用多媒體的形式來展開，使得學生真正明確英語教材里面的詞匯哪里主要，哪里次要。

故而，我們就能對英語教材里的詞匯進行更加科學合理分類，便于學生進行重點學習與掌握，從而不斷提高學生的閱讀能力。如在講授方位介詞時，我們可以利用多媒體圖像的移動方式來講授方位介詞的區別與用法。這樣一來，不僅幫助學生學習、理解和掌握了介詞的特點，而且通過形象生動有趣的教學方式，大大的活躍了氛圍，也使學生的高度集中與教學內容，既汲取了新的知識，同時也達到了提高初中教學效果的最終目的。

二、翻轉課堂的有效實施

微課堂就是翻轉課堂的有效實施，微課堂作為翻轉課堂的教學工具以及知識載體，直接起到了知識轉移的效果，影響了課堂教學活動的相關設計，并影響了老師的教學效果。微課堂內容設計，一般是錄制一個學習單元的VCR，一般時間不會超過8分鐘，內容主要是知識領讀、具體知識的講解、閱讀能力的介紹、必要相關練習、作業和階段性測試等，將一節課的內容劃分為三個小單元。與傳統的課堂40分鐘的學習模式來相比，學生的注意力會更加集中，更加的專注學習的實踐能力，避免了因為感官的疲勞影響學習效果等因素。翻轉課堂中的微課堂不同于參賽的許多微課，它以制作簡單為主，一般采用電子的白板、錄屏的軟件、視頻編輯的軟件、攝像頭等操作簡單的工具軟件和媒體設備，操作難度比較小，花費時間也比較少。

少數民族學生越來越強調獨立與個性，注重自我的特點。他們對事物的相關認識，往往都帶有幻想的一些色彩，帶有片面性以及幼稚性。而大多數少數民族學生傾向于通過軟件等多媒體這些重要的方式分享自己的成長以及學習經歷，關注社會的發展，發表自己的看法。這個“微陣地”已經成為他們交流的平臺以及精神的家園。這種訴求一方面可以分享很多有價值資源，另一方面也可以尋求一些溝通、宣泄自身不滿，但會出現質疑的聲音，導致思維方式的僵化、生活方式的虛擬化以及人際關系距離化。“翻轉課堂”線上的討論，大學生充分利用了這個平臺重新展示了自己的才能，表達自己的不滿以及疑惑，在這個平臺上如果能夠及時得到同學的相對應的回應，得到教師的相關引導，得到同伴的認可以及鼓勵。通過“翻轉課堂”這種開放式的交流與溝通模式以及同輩群體之間的相互作用和影響，少數民族的學生也會在潛移默化中實現思想走向健康的發展。

三、翻轉課堂的思考

信息化教授不應該將教學內容通過多媒體的設備直接灌輸給學生，教師在初中英語教學過程中不能因多媒體而過多使用媒體，要積極的充當作為一個課堂“點撥”的角色。我們不能簡單地將教授課堂變成了多媒體課，老師們也應該分清主次，正確的看待自身的啟發作用，進行積極引導學生參與到教學里面的過程中，形成非常良好互動的課堂氣氛。

翻轉課堂支持下的少數民族地區的翻轉課堂能夠鞏固學生學習的相關主體地位，促進學生的學習能力相關發展，課堂上實現了生生、師生之間的多種形式的交流模式，提升了教學的相關效率。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的教學模式，為教學改革開辟了新的途徑，但不能完全否定傳統課堂教學以及教學模式，翻轉課堂是對傳統課堂的實驗改革，是對傳統課堂教學的延伸和補充，也是對少數民族學生教學模式的一種重要改變。

結語：少數民族的翻轉課堂教學在學生的課外的學習中有許多優勢，可以激發學生學習的興趣，改變教的模式，提高少數民族課堂教學的效率。少數民族學生越來越強調獨立與個性，注重自我的特點。他們對事物的相關認識，往往都帶有幻想的一些色彩，帶有片面性以及幼稚性。翻轉課堂支持下的少數民族地區的翻轉課堂能夠鞏固學生學習的相關主體地位，促進學生的學習能力相關發展，課堂上實現了生生、師生之間的多種形式的交流模式，提升了教學的相關效率。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省臨夏回民中學731100）