初中生活化德育管理實施探究

林博

摘要：德育工作是學校教育工作的重要構成部分，德育教育工作的興衰對學校教育效果的好壞有著決定性的影響。生活本身就是實施德育內容管理和教育的關鍵路徑。在新時期的時代背景下，德育同生活的有機結合也成為當下教師開展德育教育工作的一大重要途徑。本文就圍繞初中生活化德育管理實施的相關內容進行探究，首先分析初中生活德育化生活的內涵及特征，然后探討當下初中生活化德育管理的現存問題，最后提出針對性的解決策略。

關鍵詞：生活化；德育管理；現存問題；解決策略

前言：就教育工作本身來看，其主要的任務就是立德樹人。初中階段是學生形成人生觀、世界觀和價值觀的關鍵期，因而在初中階段如果能夠較好地將學校的道德教育同學生的生活實際密切結合起來，將對培養學生形成健全的人格有著關鍵性的作用和意義。

一、初中生活德育化的具體內涵及特征

1.生活德育化的內涵分析

生活德育化具體指的是學校德育教學的內容、手段以及組成等諸方面，應密切圍繞學生的現實生活這一邏輯起點出發，同時應保持學生的社會現實生活高度一致，這樣一來，不僅利于深化學生家庭、社區以及學生個體的密切溝通，同時還能促使學生生活化的內涵以及文化內容得到極大地豐富和拓展，并最終對學生道德生命的自由生成起到很好的促進作用[1]。

在初中階段的教學實踐中，貫徹生活德育化這一教學理念有利于改變傳統意義上德育教學單純進行教學灌輸這一教學模式，并且能夠切實解決學生的學校教育與其現實生活相脫離這一問題，有利于將德育教育同學生的現實生活有機結合起來。

2.生活德育化的特征分析

2.1主體性特征。之所以要開展學校德育教學生活化，主要是為了更好地教會學生學會做人做事、學會生活，使抽象的道德規范和道德價值理論變得更加淺顯易懂，且貼合學生的生活實際，這樣才能實現課堂教學同學生生活的有機結合[2]。讓學生對道德理論的認識從適應、服從層次上升為自主、超越這一層次，這一過程其實還可被看成是對道德接受的體驗與探索、發展與創造的這一過程，而且是教育者本身單純地進行干預的過程。

2.2個性化特征。生活德育化是將學生的現實個性作為出發點的，這一教學方式對學生的興趣和需要、自由意識和創造性思維給予了充分的尊重。在初中教學中如果能夠很好地貫徹這一教育理念能夠更好地引導學生正確處理好社會化和個性化、自我教育和學校教育的關系，并進一步推動學生形成健全的個性品質。

2.3開放性特征。生活德育化過程具有雙向互動的特點，這一雙向互動的特征決定了這一過程不能是封閉保守的而應保持開放和兼容融合的姿態。因而，無論是在教學內容和教學目標方面，還是在教學空間和教學評價方面都應極力體現出開放性的特征[3]。同時，生活德育化的開放性特點還要求在貫徹這一教學理念的過程中關注受教育者即學生的情感體驗，同時應突出強調師生間的平等對話和合作交流。

二、當下初中生活化德育管理的現存問題

1.德育教學模式僵化

以往教師開展德育教學通常都是教師是課程充當課程主導者的角色，其帶領學生學習教材，并以教材為依托引出議題和教學實例，然后再圍繞教材演繹、推理和歸納，有些教師還采取板書形式將教材中的道德觀點以提綱的形式羅列，學生在這種教學模式下理解和掌握道德理論知識。最后，在學期末，教師借助于考試的形式對學生本學期所學知識進行檢測。其實，這種教學模式太過單一，學生在此模式下學習這門課程通常很難生發出真實的道德感受，這種模式只能使學生的學習停留在知識道德層面，很難真正給受教育者以靈魂上的啟迪。

2.開展德育教學空間太過單一、封閉

學生要想養成良好的學習行為，單純依靠課堂很難實現。但是，就目前來看，大多數針對初中生的德育教育都僅僅是在課堂內完成的。換言之，課堂是大多數中學生德育教學的主渠道。這樣一來，就導致出現了德育教學空間太過單一和封閉的情況，學生要想真正地形成良好的道德品質，應打破課堂教學的局限，實現德育教學同生活的有機結合，并能將課堂內所學的德育知識切實運用到現實生活中[4]。

三、加強生活德育化管理的具體對策

1.教師應重視培養學生的人際交往能力

人際交往是進行德育教學的邏輯起點和首要前提。假如在進行德育教學中脫離了交往教育，就難以促進學生實現全面的發展。目前，很多初中生大多都是獨生子女，這些在嬌生慣養中長大的孩子通常會在換位思考和接納他人方面有所欠缺，有些學生還經常在交往過程中表現出明顯的功立性、封閉性、沖動性等特點，這些凸顯在人際交往中的問題都極其不利于學生思想品格的形成，針對這些現實存在的問題，教師必須深入地對學生的心理特點和家庭環境等方面的因素加以充分考慮，并給予學生最有效的引導，讓學生能夠真正的突破以往的家庭教育的局限，并充分參與到人際交往中來，摒棄那種僅關注個人利益和忽略其他個體的觀念，這樣才能更有利于學生形成健全的品格[5]。

2.借助社會實際來強化德育教學

生活是德育的源泉，在生活中隨處可見到德育。遵照這一理念，教師需要積極地將學生從課堂內帶到課外。通過讓學生參與課外實踐的方法讓學生充分意識到進行德育的關鍵意義。假如單純依靠課程開展德育教育的話，極易使學生感到乏味，甚至喪失學習熱情[6]。因而，教師應帶領著學生走出課堂并充分參與到課外實踐活動中，這樣才能讓學生深處社會現實接受教育和考驗，并使德育教育能夠觸及學生的內心，而非表面上的條框說教。例如，教師可組織學生參與社會上的各類公益募捐活動，并鼓勵學生積極參加，通過參與這種類型的實踐活動來升華其關愛社會弱勢群體的意識，學會給予需要幫助的人以愛心和溫暖，讓學生明白奉獻愛心的真實意義。

3.結合學生生活進行選材，提升學生道德體驗和認知

教師在開展德育教學過程中，還應結合學生的現實生活進行選材，這樣不僅能夠極大地豐富學生的學習內容，同時還能有效激發學生的學習欲望，摒棄單純空洞的理論說教。首先，初中德育教師應善于從生活中挖掘德育素材，并采取與學生現實生活相貼近的教學案例進行講解，這樣利于更好地調動學生參與課程學習和討論的積極性。其次，初中德育教師在進行教學的過程中還應一改傳統教學中教學模式過于單一的教學理念，應保證教學方式開展的多元化。例如，教師在講解學生司空見慣的一些現象時，可邀請個別學生走向講臺發表自己的見解或者和同學和教師分享自己的經歷，這樣不僅能夠讓學生積極地參與課堂教學，加入并從中得到有效鍛煉，同時還能極大地提升課堂教學的效果。此外，教師還應密切結合社會熱點話題給學生進行德育教學，這樣能夠讓學生將課堂教學同現實生活相聯系，并且利于學生形成正確的價值觀。

結語：綜上所述，初中生活德育化管理具有量大且寬以及任務艱巨的特點，只有深入地貫徹德育生活化的理念并采取多樣化的措施切實加強生活德育化管理，才能更有效激發學生參與的積極性，并實現較好的生活德育化的教學效果。

參考文獻：

[1]黃彬彬.中學生活化德育探究[J].教學與管理，2016（24）：65-67.

[2]董宏偉.播撒興趣的種子聆聽德育花開的聲音——初中生活化德育管理意義與實施路徑研究[J].數學大世界旬刊，2016（10）：136-138.

[3]杜尚榮，吳忍.初中德育課堂生活化的實踐研究[J].教學與管理，2017（18）：104-106.

[4]劉海云.初中德育生活化教育淺探[J].讀與寫：教育教學刊， 2016（6）：122-124.

[5]蔡佳莉.當前初中德育生活化教育探討[J].小作家選刊，2017（30）：148-150.

[6]羅寧香.初中生德育教育生活化策略探討[J].速讀旬刊，2016（11）：136-138.

（作者單位：廣東省羅定市榃濱中學527200）