淺談語文教學中的情感教育

王曉梅

摘要：情感教育，讓語文教學充滿活力，它是語文教學的生命，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。情感在從認識到形成能力、習慣的轉化過程中起著極其重要的中介作用。

關鍵詞：語文教學；情感教育

情感教育已經成為語文教學中不可或缺的重要內容。在課堂教學中，語文教師要積極實施情感教育，借助語言互動與學生進行情感交流，利用文本朗讀引導學生體味文字的情感，通過課文賞析帶領學生與文本產生情感共鳴。同時還要以課堂教學為契機，引導學生積極主動地觀察生活、感受生活，嘗試用生動流暢的語言表達自己的情感，讓學生在語文的熏陶下成為一個有血肉、有情感的人。

一、語文教學中情感教育的目標

課堂教學中必須要明確教學中情感教育的目標。有了明確的目標，一切工作開展才有方向性，誠然，教學工作本身是不能忽視對基礎知識、技能的傳授的，但僅僅將此固定為目標則是不足的，很容易引起學生的反感，甚至徹底對語文失去興趣。比如，老師依據大綱要求讓學生背誦古詩，但卻沒有表明背誦的目的是什么，學生在這種盲目性的驅使下，也不會產生應有的情感。如果老師通過優美的詞語講解、構建一個美幻的境界，這樣從情感方面調動學生的積極性，從而達到事半功倍的效果。

二、課堂教學中情感教育的特點

語文教學中情感的雙向性。在教學活動中，教師和學生在心理上從來是雙向流動的。在這個流通過程中，教師向學生暗示怎樣的情感體驗，學生就會產生相應的態度來對待教師；教師又根據學生的反應加以判斷，表現為進一步的態度，如此循環往復，不斷影響，加深著師生間相互的情感交流，師生間形成一種積極肯定的情感溝通，為優化語文教學打下良好的基礎。教師通過情緒的感染，能使學生體驗到愉快、振奮的情緒，從而引起學生模仿或重復進行這一類行為和活動。教師在課堂上精神煥發，情緒高昂，面帶微笑，學生聽課也會精神為之一振，產生愉悅激奮感，并會以高度的注意力和熱烈的情緒去聽課，積極投入到教學活動中，教師教得高興，學生學得愉快，出現了和諧共振共鳴的教學效果。反之，教師走進教室時，面無表情，冷若冰霜，無精打采，學生也情緒低落，反應遲鈍，甚至昏昏欲睡。如：在教學毛澤東的《沁園春雪》時，教師以飽滿激情、抑揚頓挫的聲音來朗讀，帶動學生走進詩歌的意境中，去體悟作者“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的雄心壯志，學生就會為之充滿自信，學得愉快。由此可見，語文教學中的情感是雙向性的。

三、如何在語文教學實踐中進行情感教育

1.挖掘教材包含的情感因素

挖掘教材中的情感，體悟其中的人文思想，是新課程理念下初中語文教學的重點之一。如教學《最后一課》時，先讓學生預習，體會文中“我”情感的變化，結合文中一些具有情感的環境、語言進行品味，從而讓學生從“我”的情感中體悟出作者愛國的情感.這樣，不斷能夠提高學生自主閱讀能力，更能讓他們自主獲得經典范文的人文情感。我們重視課文情感和人文思想學習，還要讓學生能夠有抒發情感的機會，提升與凈化人文思想的空間。如八年級下冊第二單元“道德修養”學習之后，我們讓學生體會幾篇課文中的道德問題，然后開展綜合實踐，讓學生說說自己所見到一些道德缺失現象.然后，讓他們進行一場“小細節是否無關道德”進行辯論。如此，引導他們將人際交往與社會公德聯系起來分析，從而提高自己的思想認識，對“人的高貴在于靈魂”這一道德修養有深刻的領悟；使學生形成自覺追求道德修養的更高境界，獲得人文素養的提升。

2.讓學生有自我表達空間

新課程強調閱讀是學生個人的行為。因此，在閱讀教學中，我們要讓學生能夠形成自我表達，發散思維和辯證思考的能力。因此，我們需要通過情感教育，在聯系生活中豐富學生情感；加強方法引導，讓他們獲得和掌握情感表達的能力。如在學習《馬說》時，讓學生閱讀寫作的背景，引導學生理解和感悟25歲登進士第的韓愈想展示政治才華，卻不得重用的苦悶之情；讓學生結合自己的生活與學習經歷，談談被漠視后憤懣不平之情，從而細細感受作者的情感.在對比中獲得個性化的理解和看法，獲得性格品質的完善與情感的豐富。另外，學生應該是課堂的主人，采用情感教育，引導學生挖掘文本的情感和人文思想，能夠使得課堂活動中師生關系融洽，讓學生能夠在關愛、尊重和理解的氛圍中愉悅學習、自主提升，使得良好的思想品質和素養的形成。

3.加強情感教育中的藝術性

在教學的過程中，讓學生有美的、成功的情感體念，使學生領會到領悟知識后的美妙和知識掌握后的喜悅。同時，一個知識點的掌握重在方法的傳授，使學生不僅是掌握知識內容，更重要的是掌握學習知識的方法、獲取信息的途徑、運用知識化為能力的手段。例如，語文教學中的詞句段落的表層意、深層意、潛在意的理解；語文作文中發散思維、聚合思維能力的培養……等等。都可以引導學生在自由民主的課堂情景中，發揮自己的思維個性，圍繞知識的學習，開啟各自的思維閃光點，而使每一個學生達到動手、動腦、動口的實際培訓。

4.注重情感教育的啟發和換位思考

教師在教學過程中，要善于把知識要求轉化為學生的需要，而創設學生主動積極地課堂學習情境；要善于使學生易于積累情緒學習的經驗，使學生能在學習中妥善處理沖突與挫折，而創設心理承受與需要的課堂和諧情境；要善于運用移情感染、語言渲染、靈活教式創設一種扣人心弦、凈人靈魂、美人心靈的課堂藝術意境。使學生在學習過程中充分表達自己良好的情感，加深對知識的理解和師生的情感聯系。

當然，在語文教學中進行情感教育的方法、途徑還很多，正所謂“聽唱新翻楊柳枝，更吟別韻桃李詞。踏歌不盡心頭語，前路再和千首詩”，熱愛我們語文教學，在語文課程改革試驗中，去關注語文教學中點點滴滴的思索與感動，才會讓我們的語文真正成為廣大學生的一種期待。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省通渭縣教育體育局743300）