農(nóng)村初中作文教學指導探究

韋洪湘

摘要：教師課堂教學時由于個人經(jīng)驗以及專業(yè)技能的不同，每個人的教學方法都具有不同的特點。在教育教學中，教師所教授的學生千差萬別，為了改善課堂教學的教學質(zhì)量，每位教師都在不懈的努力。由于教學資源分配以及地區(qū)發(fā)展程度的不同，農(nóng)村的教學環(huán)境相對較差，在教學資源方面農(nóng)村也存在著一些不足。由于這些原因，農(nóng)村初中作文的教學指導遇到了難題，學生的語文寫作能力較低，學習的積極性較差。如何在這種環(huán)境下提高教學質(zhì)量、提高學生的學習成績值得教師們深入的思考以及開展相應的教學實踐活動。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學；作文指導；教學方法；改革創(chuàng)新

語文方面的學習是學生在校園學習階段重要的組成部分，而作文在語文教學以及考試分值方面占了很大一部分。眾所周知，農(nóng)村的教學環(huán)境以及學生的學習成績不是很好，因此有些教師在教學方面沒有很高積極性。在農(nóng)村語文教學中可能存在教師面對無法解決的困難而產(chǎn)生放棄心理的教學態(tài)度，這對于教師這一神圣職責的職業(yè)要求以及教師道德規(guī)范來說是不合格的。經(jīng)過長時間的教學經(jīng)驗的積累以及教學研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中作文雖然存在很大困難，但是抓住重點從后文提出的這些方面入手是可以解決這一教學難題的。

一、調(diào)整改變學生寫作心理

談及語文寫作，非常多初中學生存在著膽怯心理，因為在寫作方面，農(nóng)村初中學生的知識儲備比較淺薄，在詞句上的積累以及理解沒有達到寫作的要求。由于這一問題長時間的得不到解決，造成學生心里產(chǎn)生了很深的對作文寫作的抵觸害怕心理。所以這要求農(nóng)村基層的語文教師在作文教學中首先幫助學生樹立信心，讓學生能夠正確的面對困難以及自身存在的不足。一切的作文靈感都來源于生活，所以教師教學時應提醒孩子應把關(guān)注生活、感受生活作為第一位，這樣長期進行下去學生就會有一定的寫作素材，讓學生認為生活中的點滴可以成為寫作時的素材[1]。

在學生作文完成后教師進行閱讀評判時，老師應從激勵學生的角度出發(fā)，在指出學生作文不足和存在的問題時同樣要指出學生寫作的優(yōu)秀指出，這樣會培養(yǎng)學生的寫作興趣并且慢慢的抵消學生對語文寫作的抵觸心理。例如在語文作文評價課上，教師結(jié)合學生的性格特點，對性格內(nèi)向自信心差的學生的作文要著重的將作文優(yōu)點指出并加以表揚，之后再以溫和鼓勵的語氣指出學生作文的不足。

二、培養(yǎng)閱讀習慣，增加知識積累

寫作素材少是農(nóng)村初中學生寫不出文章的根本原因，這時就需要教師指導學生培養(yǎng)自己的閱讀習慣，閱讀習慣的培養(yǎng)不僅能夠增加學生的詞句素材積累還能夠提升學生語文的學習素養(yǎng)，對學生的發(fā)展具有很強的幫助作用。在閱讀這一問題上應該分為兩個方面，一是課內(nèi)的閱讀材料，二是課外的閱讀材料。課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料有很大的不同，課上的閱讀材料基本都是圍繞課堂教學內(nèi)容的文章，是相對較為經(jīng)典廣為人們閱讀的文章。在課堂教學組織學生進行課內(nèi)閱讀時要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。例如在培養(yǎng)閱讀習慣進行課上文章閱讀時，要注重學生閱讀時對文章的感受、對文章內(nèi)涵作者思想感情的理解，通過這種方式才能良好的激發(fā)出學生的閱讀興趣。除了課內(nèi)文章的閱讀，同樣應該注重不同于課內(nèi)閱讀的課堂以外文學資料的閱讀。因為課外的文章與教材文章相比知識范圍廣泛、題材新穎資料充分，更能夠補充學生的知識積累[2]。

閱讀是其中一個方面，在閱讀的過程中應該指導學生將自己認為的好詞好句寫在本子上記下來，這樣在課余時間可以組織學生進行瀏覽以及印象上的加深，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀文章到知識積累的完整轉(zhuǎn)變。

三、增加寫作練習，開發(fā)新思路

寫作能力的提高需要一個知識不斷積累能力點滴提高的過程，所以寫作能力的提高并不是短時間內(nèi)能夠完成的。提升學生的寫作水平，僅僅依靠學生的文學積累是遠遠不夠的，因為盡管有了很厚的寫作基礎(chǔ)，但是不經(jīng)歷實踐還是不能形成向?qū)懽髂芰μ岣叩霓D(zhuǎn)變。所以，在課堂教學開展寫作練習時，應當給學生充分的寫作機會，讓學生盡量多的進行寫作練習，積累屬于自己的寫作技巧。在進行大量寫作練習過程中，教師應挑起屬于自己的任務，在學生練習時，應積極與學生進行主動交流，隨時的對學生進行寫作方面的指導。由于寫作能力的提升是一個漫長的過程，所以教師要在學生寫作中發(fā)生問題后直接的給學生指點出來，這樣才能在第一時間改正學生的錯誤。寫作即使需要進行很多的練習，但是也應該講究方式方法，不能枯燥乏味的進行單一的寫作訓練。例如在課堂上，除了完整的寫作練習，教師可以開展一些短文的續(xù)寫、句子段落的仿寫或者給出關(guān)鍵詞讓學生自己組織語言進行完善的練習活動，這樣不僅能增強課上學生的學習效果，同樣能夠提升學生的課上積極性[3]。

四、教師與學生積極交流共同進步

學生在進行寫作練習后，教師進行作文評價時會出現(xiàn)很多的問題。教師在作文底部的評語對學生來說非常重要，所以在進行點評時應注意語言文字的運用，不要表現(xiàn)出過多對學生文章的否定。在過后，老師應與學生積極溝通交流，詢問學生在寫作過程中有哪些自己不能解決的問題或者難點。學生也可以指出老師在教學中存在的問題，通過這種方法學生與老師可以共同進步并且培養(yǎng)出很深的師生情感。所以，教學并不是教師對學生單方面的教育，在教學交流過程中老師同樣能夠得到能力素質(zhì)的提升并且進行師生友好的相處。

固然農(nóng)村初中語文作文教學存在著諸多的問題和困難，但是作為國家棟梁的教導者，教師不應該遇到困難就產(chǎn)生退縮的心理，應該以積極主動的心態(tài)面對困難，敢于挑戰(zhàn)。農(nóng)村初中作文指導過程中，教師應根據(jù)所處學生的實際情況采取相對應的教學方法，不能固定僵化的采取不便的教學措施。學生寫作技能的提升一個比較緩慢的過程，在這個過程中教師應有足夠的耐心，在學生產(chǎn)生質(zhì)的變化之前應指導好學生量的積累，通過多方面教學的改進來提高學生的寫作技能。所以，為了學生寫作能力的提升和以后更好的發(fā)展，還需要廣大教師為之不懈努力，進行廣泛的教學實踐研究，不斷的創(chuàng)新教學指導方法。

參考文獻：

[1]敬仕炯.農(nóng)村初中作文指導探究[J].讀與寫：教育教學刊，2011，08（3）

[2]劉小紅.農(nóng)村初中作文教學問題探究及解決途徑[J].讀寫算：教育教學研究，2010（13）

[3]王麗麗.有效的農(nóng)村初中作文教學模式探究[J].都市家教月刊，2014（3）

（作者單位：廣西大化瑤族自治縣板升鄉(xiāng)初級中學530817）