初中語文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建

丁榮欣

摘要：由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，初中學(xué)生對(duì)語文閱讀存在畏難情緒，平時(shí)回避閱讀，考試害怕閱讀。學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和提高，不僅是初中語文的閱讀教學(xué)的亟待解決的關(guān)鍵，也成為其他學(xué)科學(xué)科思維和能力突破的瓶頸。那么，構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)、教師信心滿懷地教學(xué)的高效課堂勢(shì)在必行！我認(rèn)為，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高語文閱讀教學(xué)效率

知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。興趣，是最好的老師，語文的閱讀教學(xué)當(dāng)然也不例外。引導(dǎo)學(xué)生樹立起閱讀的興趣，是每個(gè)語文教師的責(zé)任，更是語文教育走向成功的關(guān)鍵。那么，如何讓閱讀量小、閱讀能力低的初中學(xué)生，進(jìn)入喜愛閱讀甚至渴望閱讀的狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，感受到閱讀的樂趣，繼而堅(jiān)持閱讀，形成一種良好的閱讀習(xí)慣呢？

1.利用文本的美，吸引學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

教材中的課文，都是非常優(yōu)秀的作品，更是值得充分利用的教學(xué)資源。我們應(yīng)選擇適合學(xué)生認(rèn)知和興趣的教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀，在閱讀中感受文字的魅力，從而喚醒學(xué)生的閱讀興趣。例如教學(xué)《蘇州園林》前可作如下引導(dǎo)：“上有天堂下有蘇杭，那么蘇州美在哪里呢？美，當(dāng)然美在那巧奪天工的園林藝術(shù)！蘇州園林？那有啥好美的？就讓我們跟隨作者走進(jìn)《蘇州園林》這篇文章，感受蘇州園林那無與倫比的美吧！”引導(dǎo)之美，美在期盼，期盼著園林的美；課文之美，美在文本，美在語言；帶著期盼的閱讀，覽園林之美，享閱讀之美。這樣的引導(dǎo)，這樣的美文，能不愛閱讀？

2.利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在課堂上的閱讀，老師可以把學(xué)生分組，每組學(xué)生輪流閱讀，然后互相給以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中形成對(duì)閱讀的喜愛之情。也可以讓學(xué)生分角色閱讀，體會(huì)閱讀的快樂。還可以利用學(xué)生的好勝心，進(jìn)行閱讀比賽，看誰讀的多，讀的快，讀的好。這樣，日積月累，閱讀量大了，知識(shí)豐富了，體驗(yàn)多了，閱讀能力也就隨之提高了，閱讀興趣也就培養(yǎng)出來了。

3.利用閱讀成果，強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣

每次閱讀總會(huì)有一定的成果，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些成果，并利用這些閱讀成果去鼓勵(lì)學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)生的閱讀過程中，只有學(xué)生有進(jìn)步，有閃光點(diǎn)，教師都要及時(shí)給予表揚(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，這些成就感自然會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。教師還可以舉辦一些閱讀成果的展示活動(dòng)，比如講故事比賽，讓學(xué)生把讀過的故事講給大家聽。還可以舉辦“讀書筆記”展示會(huì)、開展“手抄報(bào)”活動(dòng)和辦黑板報(bào)活動(dòng)，等等，這些都是展示閱讀成果的好方法。通過這些活動(dòng)，學(xué)生們嘗試到成功的喜悅，于是，巨大的閱讀動(dòng)力自然油然而生。總之，教師要根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整、不斷創(chuàng)新，使用靈活、有效的方式，讓學(xué)生獲得持續(xù)不斷的成就感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。讀書是一件貴在堅(jiān)持的事情，讓學(xué)生在堅(jiān)持中進(jìn)步，在堅(jiān)持中體會(huì)閱讀的樂趣，在堅(jiān)持中形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀能力的提高，自然水到渠成。

二、精心備課，提高語文閱讀教學(xué)效率

備課，是高效課堂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，成功的備課未必或有成功的課堂，但失敗的備課一定會(huì)帶來失敗的課堂。教師必須做到有“備”而“課”充分了，閱讀教學(xué)方能事半功倍。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力。教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的唯一性與學(xué)生的差異性的矛盾是不可避免的。閱讀教學(xué)中備課應(yīng)以生為本，教師要充分了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力與個(gè)性差異，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。就學(xué)生的閱讀能力、學(xué)科思維設(shè)置學(xué)習(xí)小組，針對(duì)不同小組設(shè)置不同的閱讀任務(wù)（課文段落），通過組內(nèi)合作、分享閱讀成果。這種模式不僅有利于教學(xué)任務(wù)的輕松完成，而且有利于知識(shí)和技能、方式和過程、價(jià)值觀和情感態(tài)度的結(jié)合，更有利于更好地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

三、以學(xué)生為主體，提高語文閱讀教學(xué)效率

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，教師往往以預(yù)設(shè)好的問題與結(jié)論為目標(biāo)，以教師的“解讀”為中心，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的“問題”、“答案”這兩個(gè)“包圍圈”。這種教學(xué)模式，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力亦遭到包圍扼殺。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體。

閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生的自主并不否定教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃課外時(shí)間，結(jié)合興趣制定閱讀計(jì)劃，做好閱讀記錄，撰寫閱讀筆記，并定期進(jìn)行檢查擇優(yōu)展覽。

課堂，亦以堅(jiān)持“他”的課堂“他”做主。教師要精心引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中積極發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生在合作探究中尋求問題的解答。教師成為主導(dǎo)，學(xué)生成為主體，和諧﹑平等的閱讀環(huán)境大大利于潛心閱讀，在思考中感悟，在感悟中產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化體驗(yàn)，這樣的閱讀教學(xué)無形中激勵(lì)了學(xué)生問題意識(shí)的形成和閱讀思維品質(zhì)的提升。

（作者單位：安徽省明光市澗溪中學(xué)239400）