強化初中語文作文指導效果的若干思考討論

陳愛玲

摘要：作文作為初中語文教學中的重要組成部分，是體現初中語文教學效果高低與否的最佳方式。同時作文是培養學生信息搜集能力、語言表達能力以及情感流露的重要途徑。在一定程度上，加強對初中學生作文的指導就能夠提升學生的語文學習效果。但同時作文又作為初中語文教學中的重點和難點，很多學生在實際的學習過程當中都會談作文色變，教師也沒有較為有效的辦法來加強和優化作文教學。在新時期背景下，初中語文教學中要求著重提升學生的作文能力。因此本篇文章主要針對強化初中語文作文指導效果進行相應的探究，通過教師立足于新課程改革理念，不斷地優化教學方式，通過有效的作文指導來強化初中學生的作文效果，提高作文水平。

關鍵詞：初中語文；作文指導；教學效果

在新課標中明確指出，初中語文課程的建立要時刻以科學主義為核心，充分發揮教學指導功能，培養學生的語文素養，擴展學生的語文思維，增強學生的語文作文感受力和想象能力，建立學生完善的世界觀、人生觀和價值觀。初中語文教學并非是一門單一的基礎性學科，更多的是鏈接學生的精神世界和靈魂構造，通過作文更能夠體現出語文教學的核心關鍵，在新課程改革背景下，如何通過對學生作文的教學，提高初中語文教學的質量是當前相關教育工作者需要著重探究的問題之一。

一、觀察生活，積累素材

在初中的作文中，人和事物構成作文的重要的兩大元素，讓學生描述一件事情以及寫一個人成為當前初中作文訓練的重要內容。但是，如果學生在寫作之前沒有對這些方面進行研究和觀察，就很難客觀、準確、真實地對人和事物進行描述，從而導致初中作文失真。比如讓學生寫一個人。很多學生都會寫“我的媽媽”或者是“我的爸爸”，就這兩個寫作點來說，還是非常好的，但是寫作內容卻有很多雷同之處。如很多描述“我的媽媽”的文章，都會寫媽媽是怎樣的愛我，“我生病了，媽媽大半夜也會背著我去看醫生”[1]。這樣的描述就是缺乏學生對自身身邊的人和事的客觀的觀察導致的，從而讓學生的作文變得刻板和套路。因此，在教學過程中，教師應該引導學生對身邊的人和事進行仔細的觀察和描述，比如觀察身邊的同學或是同桌，對他們的外貌特征進行描述，經常會有那些表情和動作令人印象深刻。或者班級中開展一些活動，讓學生進行記錄，加上自己的思想感情完整地將活動記錄下來，發表自己的感受。在學生不斷的觀察和學習中，逐漸積累更多的作文素材，這些對學生今后的作文都有重要作用。

二、小處著手，為作文做鋪墊

其實，對作文的細心描寫在很大程度上就是對學生細心、用心的考驗，包括學生對生活和學習的觀察，在豐富多彩的生活中捕捉一些細節，并且能夠在細節中得到、學到一些知識。因此，教師要培養學生細心觀察的能力，讓學生有細致入微的觀察意識，并在此基礎上對自己觀察到的東西進行記錄和整理，通過書寫的方式表達出來，就會很好地體現出學生寫作過程中細節描寫。比如在進行春游的時候，教師可以讓學生對螞蟻進行仔細地觀察，通過對螞蟻之間的交流方式以及搬運食物的方式進行觀察，將自己的感受進行描寫。再比如教師組織學生進行秋游，那么教師就可以讓學生對自己游歷過程當中發生的細微事件或者是有趣的小事情，進行記錄和描寫，通過對學生游玩過程中的細節記錄，能夠培養學生的信息收集能力，和細節的處理能力，讓學生能夠在作文的時候，讓作文更加真實，更加傳神，從而提高學生的作文能力[2]。

三、立足于教材，挖掘作文元素

首先在課文中提取作文元素。教材中的課文中有很多適用于初中生作文的元素，值得學生進行深入地學習，這就需要教師在實際教學過程中要深入探究和有意識地對教材內容進行分析和探索，在課文中提取作文元素。比如在教學《美好的冬天》這一組課文時，教師就可以對其中的一篇文章《濟南的冬天》進行作文教學，通過課文中作者對冬天的描寫，讓學生掌握一些描寫雪的句子和詞語。同時，通過對其它課文的講解，讓學生更加全面地掌握冬天中的各種元素，包括“雪、情感”等等，這些都是較為有用的作文環境，對學生今后在作文中環境的描述會有重要作用，有利于提高學生的作文水平。

其次，善于閱讀。閱讀是學生獲取信息的重要途徑，也是學生信息輸出的前提和保障。因此，教師在實際教學中要引導學生進行閱讀。在閱讀課文時，教師要給學生制定相應的閱讀目標。比如摘抄優美的語句并背誦，如描寫人物外貌、心理活動、景色等句子，讓學生的作文素材逐漸得到有效積累。其次，要善于劃分文章的段落。劃分文章的段落有利于讓學生更好地掌握文章的結構和層次，這對學生在寫作中對自己文章的結構分層優化有一定的作用。比如在閱讀《聞一多先生的說和做》這一內容時，就要讓學生弄明白這篇文章是“總-分-總”的寫作結構，進而講解這種結構對文章的好處。通過學生的了解，讓學生在作文中更好地實現材料的組織和優化作文的結構，提高學生的作文質量。

結語：作文是初中語文教學中的重點內容，因此，相關教學工作者應該加強對作文的教學，從多個方面對學生進行著作文指導，從而優化初中作文指導效果，提升作文教學質量。

參考文獻：

[1]曲明晶.翻轉課堂下初中語文作文教學設計與實施研究[D].遼寧師范大學，2016.

[2]陳晨.基于讀寫結合理論的初中語文作文教學調查研究[D].廣西師范大學，2015.

（作者單位：湖北省監利縣第一初級中學433300）