讓有效閱讀成為一種習慣

楊揚

摘要：長期以來，在日常英語閱讀課堂教學中的確存在一些問題，比如對文本的解讀并不到位，淺讀、曲讀的現象非常普遍。閱讀課也主要表現在淺表式閱讀，單向式閱讀等方面。本文對以上問題進行了剖析，并對提問式閱讀教學、復述式閱讀教學和讀寫結合等方法策略進行了探討。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；復述式教學

一、問題在哪里——英語閱讀教學現狀簡析

1.明確課標指向，發現問題

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一。新英語課程標準中明確指出閱讀技能的五級目標，其中明確要求：①能根據上下文和構詞法推斷理解生詞的含義。②能理解短語中個句子之間的邏輯關系。③能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事的情節的發展和可能的結局。④課外閱讀量應累計達到15萬詞以上等。

2.目前初中英語閱讀教學中普遍存在以下一些問題

教學方法上，許多教師沒有形成一套科學有效、易操作，體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣、促進學生體驗參與、形成學生良好閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。

二、實踐中的有效解決

根據對新的課程標準的理解和閱讀教學的現狀的分析，結合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題，我在教學中做了如下實踐：

1.提問式閱讀教學有利于學生理解文章主題，理解讀物中的事件發生順序和人物行為

（1）“整體理解性問題”的設計與作用。隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受，從而培養學生的英語閱讀和分析能力。

（2）“語言點問題”的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

（3）“趣味思考性問題”的設計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或后果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

如在教學新目標七年級英語下冊uint6的閱讀對于課文的讀題要求我們必須要求學生清楚該文本的題材可以設置一個這樣的問題“what kind of article is it？”來提醒學生仔細審題。在2B部分的要求上就說了“Read the TV report and answer the questions.”而并不是每個同學都能注意到這一點，拿到文本就進行盲目閱讀，讀完對文本沒有一個大致的認識。

2.復述式閱讀教學有利于培養學生的語言組織能力運用能力

訓練要遵循循序漸進的復述原則。當然課文的體裁、題材以及難易程度等各不相同，在教學過程中教師可以使用以下兩種復述方法。

（1）填空式復述法。

填空不是照搬原文，而是為學生提供一根復述的“拐杖”，降低難度；同時，選取一些課文描寫的空白點，擴展學生的思維空間。例如：在教Go for it的Grade9的Unit10 SectionB Reading部分時，可以把課文空出一些詞來讓學生復述。參考如下：

In 1938，a radio programme by actor Orson Wellesthat aliens from Marson the earth.Hewhere theyandhow theyacross the United States.Wellessothat hundreds of peoplethe story，and panicacross the Whole country.By the time the authoritiesthat the story wasa hoax，thousands of peoplefrom their homes.

（2）線索式復述法。

可以由引導式復述逐步進入自由復述。引導方式有：提綱、關鍵詞、圖表及圖畫。復述要防止背說，一定要啟發學生將注意力集中在課文內容上，所理解的課文內容用自己的話敘述出來。如在教Go for it，Grade9，Unit8 Reading “Being a volunteer is great！”可以把課文的主要線索寫在黑板上，讓學生復述。

3.讀寫結合有利于學生對語言運用的綜合能力的培養

閱讀是培養學生的英語應用能力的一種重要形式，閱讀要求的是理解和領悟能力，而寫作要求的是運用和表達能力。讀和寫的關系相當密切，互為促進。只有通過閱讀的逐步領會，才能轉化為寫作的正確表達。

三、結語

在閱讀中重視學生的思維能力的培養，采用提問式閱讀教學，多元復述式閱讀教學，使學生對文本有更為深入的理解從而達到新課標的各級要求。同時豐富了閱讀教學的形式，提高了學生的閱讀興趣，使學生掌握了閱讀的技能方法，注重了閱讀的時效性最后以讀寫結合的形式將輸入的知識產出使之成為學生自己的成果，讓學生感受到有成效增強英語學習的自信心，從而也會促使學生的自主性學習。

（作者單位：浙江省杭州市明珠實驗學校310004）

“老師，春天在這湊熱鬧的小飛蟲身上。”學生的聲音已隨追逐小飛蟲的腳步遠去。

馬路上工人們正在植樹，“老師，春天就是叔叔、阿姨栽下的綠色樹苗。”

…………

“在鶯歌燕語的三月，讓我們以油菜花為背景，留下精彩的POS吧！”“咔嚓”一聲，春天已定格在孩子們的張張笑臉上。“就讓我們以‘尋找春天為題，寫出你的所見所聞吧。”習作前，學生已感受到了春的氣息，積累了習作素材。習作時臉上已無愁云，還陶醉著尋找春天的興奮。