啟發式教學在初中物理課堂的應用

王曉丹

摘要：隨著新課改步伐的不斷加快，初中物理教學改革已初見成效。在新課改精神指引下，教師需要運用多種教學方法活躍物理課堂，提高教學靈活性和切適性，其中，啟發式教學深受師生歡迎，在物理課堂的應用逐漸增多。本文將結合物理教學實踐，探討啟發式教學的課堂應用價值，提出啟發式教學的具體應用措施，希望能夠為初中物理教學的創新優化提供一些有益的理論參考。

關鍵詞：初中物理；啟發式教學；課堂優化

初中物理是培養學生科學精神和求真意識的重要學科，也是初中階段的必修科目。不少初中生認為物理知識過于抽象難懂、學習難度大，因此學習積極性較低。甚至對物理學習產生了抗拒和抵觸心理。針對這些問題，物理教師需要多方激發學生的物理知識探究興趣，認識到物理是一門“有趣有益”的課程，從興趣激發入手采取啟發式教學，往往能夠收到事半功倍的效果。以下將針對物理課堂的啟發式教學做詳細分析。

一、啟發式教學法在初中物理課堂的應用價值分析

在初中物理課堂上，啟發式教學應用較為廣泛，啟發式教學能夠以學生為主體，多方調動學生的學習積極性，吸引學生主動參與到物理知識探究中，引導學生在主動探究的過程中拓展物理思維，提高課堂活躍度，實現師生之間、生生之間的有效互動，著力培養學生的物理核心素養，提高學生的創造性和探究積極性，促進物理課堂教學質量的全面提高。

初中物理新課標強指出，通過物理學習培養學生的探究能力和自主學習能力，引導學生主動探究、主動發現，能夠主動發現問題并解決問題，從而培養的學生的科學質疑精神。基于此，教師在啟發式教學模式下不再是課堂的主導者，而是以學生為教學主體，充分發揮自身的組織引領作用，成為學生探究活動的引導者和合作者，改變傳統物理課堂的灌輸式教學方式，進而激發學生主動學習物理知識的積極性。

以傳統的灌輸式教學不同，啟發式教學更加重視學生對知識的反思和應用能力的培養，能夠通過自主探究獲得正確答案，在知識探究過程中主動運用物理思維，能夠建立起新舊知識之間的銜接運用紐帶，能夠對知識進行分析、歸納，進而培養學生良好的物理學習態度，促進學生物理學習質量的提高。

二、啟發式教學法在初中物理課堂教學中的應用方式

1.激發學生的物理學習興趣

對于初中生而言，物理是一門嶄新的學科，雖然在小學階段學過一些淺析的自然知識，但是和系統性的物理課程相比，這些知識儲備顯然是不夠的，學生幾乎沒有物理基礎，一切都要重新開始。在學生對物理課程的新鮮感和好奇心消失后，就會感覺物理知識枯燥乏味，而且不少概念、定義晦澀難懂，因此，物理課學習積極性逐步下降，這就需要教師及時采取靈活激趣的教學方法，激發學生的物理學習積極性，而啟發式教學的應用就是激發學生物理學習探究興趣的重要手段。在啟發式教學中教學教師會為學生創設生動的物理學習情境，或者通過問題引導對學生進行啟發，從而使學生盡快融合與教學氛圍中，使學生在輕松、開放、自主的學習環境下探索新知識。在教師的啟發下，學生能夠順利突破知識障礙，在物理學習中獲得更多的成就感。由此可見，啟發式教學不但需要教師具有良好的專業素養，同時還需要全面了解學生的知識水平和興趣切入點。

一般來說，學生對于學習難度較高的學科會有不同程度的抵觸感，這就需要教師注重學生物理學習興趣的激發，通過啟發和引導作用，帶領學生打開物理世界的神奇大門，充分激發學生的好奇心和探究欲。例如在“凸透鏡成像”教學中，教師可以為學生創設“燃燒魔術”情境，通過凸透鏡在紙上聚光自燃這一物理現象啟發學生思考其中的原理，了解燃燒所需要的條件，通過凸透鏡原理、燃燒條件等相關因素的整合，引導學生思考生活中還有哪些類似的現象。在教師的啟發下，學生列舉出海市蜃樓、彩虹等自然現象，從而加深了學生對于凸透鏡原理的認識，將生活實踐與物理知識相結合，有利于提高學生的物理探究積極性，提高物理學習興趣。

2.巧妙設問，提高物理教學的啟發性

物理學習要求學生具備一定的抽象思維能力，對知識的邏輯性要求較高。在物理課堂上，師生之間的互動多以提問方式進行，教師會設計一些具有啟發性的問題吸引學生關注，而學生在教師的引導下進行思考探究，將所學到的知識運用到解決實踐問題的過程中，這一過程就是學生物理潛能得到開發的過程。教師要巧妙設問，營造更為生動的學習氛圍，在教師的問題引導下，學生能夠主動跟進教師的教學思路，避免課堂互動出現冷場。教師要注意自己的提問內容和語氣，注意問題的啟發性和針對性，使學生在問題引導下獲得啟發，提高學生無論學習積極性的同時，也有利于提高學生的獨立思考、探究能力。

例如在大氣壓強一課教學中，教師可以設置連續問題以激激活學生的物理思維，并結合學生的生活經驗設計啟發式問題。如“為什么雙肩背包要比單肩背包使人感到輕松？同樣重量的雙肩背包，為什么肩帶越窄人就會感到越吃力？是什么原因造成兩者的效果差異？從這一生活現象中你能獲得怎樣的啟發？”在教師設計的“問題串”引導下，學生將獲得更清晰的探究思路，并能夠結合具體問題進行分析，并找出正確答案。在這一過程中，教師通過問題啟發能夠使學生系統性的了解壓強、壓力、受力面積之間的關系，結合自身生活經驗探索答案，進而充分體現啟發式教學的應用價值。

3.運用直觀啟發，激發學生的探究積極性

物理課并非機械的條條框框，在物理學習中，教師同樣可以激發學生的感性思維，將生活中學生熟悉的事物或者現象作為演示對象，引導學生形成聯想，從而提高物理啟發式教學的引導性，促進學生物理形象思維的發展。例如在“升華和凝華”相關內容講解中，不少學生對于物質由固態變為氣態這一過程表示不理解，針對這一問題，教師可以通過冰箱玻璃實驗對學生進行啟發：隨著時間的累積，冰箱玻璃上的霜層也在不斷加厚，這是由于冰箱內的水汽逐漸凝華為霜的作用。如果向冰箱內吹氣，則霜的厚度會增加更快，使凝華現象更加活躍。教師還可以通過多媒體展示這一過程，豐富學生聯想的同時進一步提高學生的知識理解能力。

4.啟發學生交流討論

初中物理課堂的啟發式教學需要注重培養學生獨立思考、善于實踐的良好學習能力，在啟發過程中教師需要掌握好節奏和啟發程度，要為學生預留一定的思考、討論、互動時間。在啟發式教學活動中，學生的自主交流占重要比例，如果教師單純以啟發式教學設計貫穿教學始末，那么不但會造成教師授課壓力增加，同時也不利于達成預期效果，學生難以獲得綜合實踐機會，課堂上的交流互動也會稍顯不足。這就需要在教師啟發引導的同時，充分發揮學生的教學主體性，通過知識的探討和交流使學生取長補短，進一步培養學生的發散性思維，在物理課堂上各抒己見更有利于提高學生的思辨能力，能夠結合核心問題拓展學生思維，進而促進學生物理學習積極性的提高。而且互動討論的過程也能夠成為學生知識鞏固、二次呈現的過程，進而加深學生的知識印象，提高初中物理教學效果。

5.歸納總結，突出啟發式物理教學的整合價值

在教師的啟發下，學生能夠在物理課堂上進行主動思考、主動探究，在這一過程中，學生會不可避免的面對知識沖突，這就需要教師做好歸納總結，從而幫助學生建立起更規范的物理知識體系，充分發揮物流知識的內化作用。例如在完成“動能與勢能”相關問題教學后，教師可以組織學生對章節概念、定義原理、公式及計算方法、轉化規律等進行系統梳理，實現物理教學過程中由內而外、由淺到深的知識總結過程，幫助學生實現知識的鞏固提高，提高學生的物理知識應用能力。

結語：綜上所述，初中物理課堂采取啟發式教學，有利于提高學生的物理學習興趣，促進教學效率的有效提升。啟發式教學需要教師進行精心設計，積極轉變教學理念，認識到學生的教學主體性，注重學生物理思維和發散思維的培養，注重激發學生的物理探究能力，學生能夠在教師的啟發下對物理現象、物理概念有更深刻的認識，能夠對已經學到的物理知識做全面梳理，使之成為自身知識構架的一部分，以此促進初中物理教學質量的全面提升。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗中學215000）