新課標下小學語文課堂教學的創新探討

李業祥

摘要：新課標下小學語文課堂教學創新的目的就是打造高效課堂。而這就離不開課堂教學資源的挖掘，才能達到創新的目的。所以為了更好地促進小學語文課堂教學的創新，本文采取“理論+實踐”的模式，就如何挖掘課堂教學資源提出了幾點淺見，以達到創新小學生語文課堂教學的目的。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；創新

在小學語文課堂教學中，為了達到創新課堂教學的目的，作為語文教師，必須切實注重對教材的挖掘，并通過創設良好的情境和語言的錘煉，促進語文課堂教學資源的生成，最終達到創新小學語文課堂教學的目的。

一、解讀教材，拓展學習內容的

1.理論探究

新課標下小學語文課堂教學的創新，首先必須注重教材的理解，并切實注重學習內容的拓展。在教學設計工作中，應深度分析教材中的學習內容，通過強化教材的解讀，及時的找出教學設計的要點，并利用舊知識的復習加強學生的引導，才能更好地確保新舊知識之間得到有效的銜接，在解讀教材和拓展學習內容的同時促進高效課堂教學資源的有效生成，給教學設計奠定基礎的同時為課堂教學的生成進行良好的預設。

2.案例分析

例如在進行《瓷板上的中國書畫》的閱讀教學時，為了引導學生加強對瓷板上的中國書畫的直觀感知，應借助多媒體技術，將瓷板上的中國書畫展示出來。學生在多媒體視頻下，學生能投入更多的精力觀看，并由教師講解視頻內的內容，并拿出教學模具開展實物講解。學生在這一過程中，能更加細心的觀察，并結合教師的引導，就能更好地促進學生對其的理解。所以教師必須深入了解教材內容，給學生準備相應的視頻，這樣才能在實物展示下，促進學生對問題的觀察，教師可以及時的收集和整理問題，成為教學中的成長點，教師不僅要具有較強的觀察力，而且還要在生成教學資源的基礎上，及時地捕捉和處置，更好地將教學生成的作用有效的發揮出來[1]。

二、創設良好教學情境，生成活躍課堂氛圍

1.理論探究

小學生往往有著活躍的思維，往往在新鮮事物上具有強烈的好奇心，所以教師應注重多元化教學方式的應用，盡可能地為學生創設良好的環境，不僅能促進學生學習熱情的激發，而且還能更好地促進教學的生成。教師在創設教學情境中，需要結合實際需要，采取針對性的現代教育技術，才能更好地確保創設的針對性和有效性。

2.案例分析

例如在教學《哨子》中，為了更好地促進教學情境的創設，教師在進行多媒體課件設計過程中，應提出促進學生自主學習能力和探究能力考察的問題，比如常見的哨子有哪些類型？你平常拿哨子主要是干什么？等等，這些問題的提出，就能激發學生對其的探究，這樣再用多媒體課件將這些問題的答案展示出來，這樣就能通過師生雙方的有效互動，促進良好教學情境的創設，促進高效性、靈動性課堂氛圍的生成。在展示過程中，教師可以在實物哨子體現出來，由學生學習哨子在文中隱喻對象的變化情況，這樣學生就能通過課文的分層，分清楚哪些是作者口中的哨子行為等。而教師則及時的進行評價，并針對學生出現的問題及時的指導，強化雙方的互動成效[2]。

三、錘煉教師語言，創新課堂教學

1.理論探究

語文學課堂教學中，所涉及的知識較多，所以教師必須要有準確而又縝密的語言，并具有較強的邏輯性。所以為了促進教學范圍的提升，教師在教學中應注重語言的錘煉，彰顯教訓語言的魅力，才能更好地促進教師綜合素質的有效提升。

2.案例分析

例如在教學《狼牙山五壯士》時，需要教師及時的將圖表展示出來，并引導學生對其未知成分進行猜測。同時還要開展以下對話，促進課堂教學過程的創新。比如在教學《狼牙山五壯士》時，可以要求學生通過熟讀課文來將課文的記敘順序進行梳理，并思考下列問題：這篇課文的寫作順序是什么？主要寫了哪些事？這樣教師可以結合學生在閱讀中的表現及時地進行點評，并做到評價有情，這樣才能更好地激發學生學習的主動積極性，引導學生帶著情感來學習這篇課文。同時教師需要對學生評價時，能強化學生的學習興趣。這就需要教師注重語言的錘煉，由于學生可以各自提出自己的觀點，教師可以提出中肯的評價，又要實時的引導，確保客觀的公正性與客觀性，方能更好地確保即時評價的作用得到有效的發揮。

再如，比如在教學《春》一文時，由于春的景色、特點較為豐富，而學生對春天有著一定的認識，為了達到趣味性教學的目標，就必須將學生對春天的喜愛之情作為其興趣點，并切實加強多媒體技術的應用，利用多媒體將春天的情境模擬出來，首先要認識本課的生字，教師可以要求學生利用拼音來讀文章，感受課文中描繪的春天的景色，并利用多媒體將這些美麗的圖片展示出來，最后利用多媒體將生字展示出來，從而更好地促進學生對其的學習。在這一環節中，學生能結合教師的引導和點撥，利用多媒體促進學生學習興趣的激發，就能更好地掌握生字詞，加強學生對文本內容的理解，感受春天的安然之美。但是教師在展示圖片時，應盡可能地與學生的認知規律相符，且以文本中的春景為主，才能更好地讓學生在學習中興趣大增。最終結合學生在學習中的表現，進行趣味性的評價，才能更好地提高學生的學習成效。

這樣通過教師所提出的問題，學生就能及時的進行聯想。所以教師在進行教學語言設計時，應切實注重語言自身的個性化特點，并采取多種方式進行提問，不僅能豐富提問語言的魅力，而且還要能提高教師發問的個性化，進而更好地促進學生對問題的認識，在良好的互動和交流中促進課堂教學的創新和完善[3]。

四、結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，我們應始終堅持生本原則，切實注重教學資源的挖掘，加強教材的解讀和分析，才能更好地促進課堂教學資源的生成。并致力于良好教學情境的創設，教師自身應確保教學語言的準確性、縝密性和邏輯性，才能更好地活躍課堂氛圍，進而更好地促進學生的語文學習興趣的提升，達到創新課堂之目的。

參考文獻：

[1]劉金翠.新課標下小學語文課堂教學的創新探討[J].考試周刊，2017（97）：37.

[2]李永杰.淺談新課標下小學語文課堂有效教學的思考[J].吉林教育，2017（26）：79.

[3]王軍嶺.新課標下小學語文課堂教學探索[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年區域優質教育資源的整合研究研討會成果集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：2.

（作者單位：安徽省鳳陽縣花園湖學校233100）