跨文化視角下的初中英語課堂教學(xué)探究

章瑩瑩

摘要：英語是世界上每個國家都使用的語言，初中生若想真正學(xué)好英語，除了要掌握英語的聽說讀寫等基本方法之外，還需要了解英語特有的文化，并加深對跨文化知識的了解，從而更好地利用英語來進(jìn)行文化交流以及情感傳遞。以往的初中英語教學(xué)中，英語教師以單詞、語法、翻譯、寫作等作為教學(xué)的重點，鮮少提及跨文化知識，學(xué)生對英語文化的了解程度較低，沒能真正意義上掌握英語。因此，本文對跨文化視角下初中英語的課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；跨文化；課堂教學(xué)；策略研究

隨著開放程度的提高，我國的經(jīng)濟、文化等各方面均與各國有一定的聯(lián)系，而英語在國家之間的聯(lián)系中起到重要作用。當(dāng)前英語學(xué)習(xí)發(fā)生了一定的變化，為了更好地運用英語，必須對跨文化知識有一定的了解。初中英語教師在教學(xué)的過程中除了傳授基礎(chǔ)的英語知識之外，應(yīng)注意加強對跨文化知識的講解，提高學(xué)生對跨文化知識的了解，從而使學(xué)生更好地掌握英語這一門語言[1]。這就需要教師采用靈活的教學(xué)方法，引出文化知識，巧設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解中英文化差異，從而提升英語教學(xué)效果。

一、引出文化知識，在互動和交流中滲透文化

英語課本中蘊藏著多種跨文化知識，在進(jìn)行跨文化知識的滲透前，英語教師應(yīng)仔細(xì)研讀課本內(nèi)容，找出其中的跨文化知識，并參考相關(guān)文化資料，設(shè)計好教學(xué)方案。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重灌輸式教學(xué)，常常忽視課堂互動，學(xué)生沒有很好地參與到課堂當(dāng)中，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。為了改變這種不良局面，提高學(xué)生對課堂的參與力度，教師可以利用互動的方式展開教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，在愉快的交流與互動學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)跨文化知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

以七年級下冊中的“Would you mind turning down the music？”的課堂教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會禮貌地處理日常生活中碰到的不愉快的事情。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以進(jìn)行互動性教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生的交流和互動。以“Would you mind doing sth.？——你介意……嗎？”為重點句型展開教學(xué)活動。英語中委婉用語較多，禮貌語言是英語文化的重要組成部分，因此教師可以向?qū)W生講解“Would you mind ……？”這種委婉的表達(dá)請求的方式的作用，讓學(xué)生對比“Turn down the music.”與“Would you mind turning down the music？”這兩句話表達(dá)效果，從而讓學(xué)生掌握禮貌、委婉表達(dá)請求以及拒絕或答應(yīng)請求的方法。教師讓學(xué)生以兩人為一組，互相用“Would you mind ……？”這一句型進(jìn)行提問和回答，確保學(xué)生都能掌握該表達(dá)法的運用。

二、創(chuàng)設(shè)情景，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

情境體驗是初中學(xué)生了解跨文化知識的有效途徑，因此，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)造交流環(huán)境，將學(xué)生置身于跨文化環(huán)境中，讓學(xué)生對該情境有一定的體驗，讓學(xué)生更好地理解英語文化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。教師在在設(shè)計情景的過程中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，讓學(xué)生在這種情景中交流對話，表達(dá)自己的想法；提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在體驗情境后，獲得體會，從而深化學(xué)生對英語文化的認(rèn)識，提高學(xué)生對英語的運用能力。在學(xué)生體驗結(jié)束后，教師應(yīng)及時予以評價，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有利于促進(jìn)學(xué)生對更多的英語文化知識的了解和學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“Wheres the post office？”這一單元中，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握簡單的問路句型“Where is the ……？”，“Is there ……？”，“Can you tell me the way to……please？”，掌握問路的回答句型以及方位介詞的表達(dá)法“It is on/behind/between/next to/in front of ……the …….”。英語中的問路注重對方位介詞的強調(diào)，同時還經(jīng)常使用固定的句型。為了確保學(xué)生可以很好的掌握和運用所學(xué)的知識，教師可以在多媒體上呈現(xiàn)情境圖，圖片上的建筑物或地點包括銀行、面包店、公園、電影院、博物館等，教師讓學(xué)生想象自己在圖中，通過運用所學(xué)的知識向他人詢問而到達(dá)相應(yīng)地點，被詢問者也用所學(xué)知識回答。該情景中，學(xué)生具有多種問路選擇，學(xué)生的參與積極性較高，從而增強學(xué)生對英語問路文化的理解。

三、對比中英文化，理解文化差異

受地域差異、飲食差異、思維方式差異等因素的影響，中西存在較大的文化差異，學(xué)生需理解和尊重這些差異，才能更好地運用英語[4]。因此，在跨文化教學(xué)背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生對比中西文化，感受其中的差異，加深學(xué)生對文化的理解。需要注意的是，教師在展開文化對比教學(xué)時，要確保兩種文化之間存在差異以及可比性。此外，為了增強對比性教學(xué)的效果， 加深學(xué)生對文化知識的進(jìn)一步了解，教師可以在上課前為學(xué)生安排相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)提前對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生有足夠多的時間了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將了解到的知識分享到課堂中，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

以“When is your birthday？”課堂教學(xué)為例，在這一個單元中，教師除了要求學(xué)生掌握序數(shù)詞、月份、日期的表達(dá)法之外，還應(yīng)滲透中英生日文化的差異。教師可以提前讓學(xué)生通過在網(wǎng)上搜索、向家中長輩詢問等方式來了解中西方慶祝生日的方式，了解雙方在生日慶祝方面的文化差異。教師可以讓學(xué)生討論中國傳統(tǒng)的生日慶祝方法，例如為什么過生日要吃煮雞蛋和長壽面；同時討論為什么西方人過生日要吃生日蛋糕和唱生日歌。學(xué)生討論完后，教師在多媒體上播放與中西方的生日慶祝方式相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻中的圖片、文字，聆聽視頻解說，了解雙方生日文化的起源和發(fā)展歷程，從而深化學(xué)生對中西生日文化的理解，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

結(jié)語：綜上所述，了解和掌握英語文化是初中生學(xué)好英語和提高學(xué)生的英語運用能力的重要保證，在跨文化視角下，初中英語教師應(yīng)想方設(shè)法提升課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)深入分析和研究教材，引出教材中的跨文化知識，在課堂互動中讓學(xué)生接觸和理解英語文化；創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提升學(xué)生的文化體驗，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；引導(dǎo)學(xué)生比較中西文化，了解并尊重文化差異，讓學(xué)生更加深入了解英語文化，學(xué)生的英語素養(yǎng)得以提高，從而更好地運用英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璐.跨文化視角下的初中英語課堂教學(xué)研究[J].中學(xué)生英語，2016（08）：80.

[2]顧雅斌.跨文化視角下的初中英語課堂教學(xué)研究[J].英語畫刊（高級版），2016（10）：57.

[3]王曉斐.跨文化交際在初中英語教學(xué)中的滲透研究[J].校園英語（中旬），2015，（7）：87.

[4]施杰.跨文化視角下如何提高職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)的研究[J].新課程（下），2015（11）：209.

（作者單位：安徽省定遠(yuǎn)縣第二初級中學(xué)233200）