初中化學生態課堂互動教學研究探索

陳杰

摘要：在初中化學教學中，如何有效地提高教學質量？本論文就圍繞“關于互動教學模式在初中化學教學中有效運用”這一主題，展開深入地剖析，重點從在初中化學教學進行生態課堂互動教學的重要意義、在初中化學教學進行生態課堂互動教學活動的對策，兩個方面進行闡述，旨在提高初中化學教學質量。

關鍵詞：互動教學模式；學前教育專業；化學教學；運用

就初中化學教學而言，如何有效地提高學生學習積極參與的積極性非常重要。在教學中運用生態課堂互動教學模式進行教學活動，提高教學效率，促進學生更好地學習。

一、在初中化學教學進行生態課堂互動教學的重要意義

1.彰顯學生在化學知識學習中的主體地位

在初中化學教學中，受到傳統教育觀念影響，認為教師是教學主體，進而在教學活動中，教師擁有絕對發言權，而學生只能夠在教師指令下進行學習活動，這就是一種被動學習模式。在被動學習模式中，學生不可能全身心地投入到學習活動中來，就學生而言，他們在學習活動中處于一種被動地位，他們注意力不然不集中。故傳統教學模式顯然不能夠適應學前專業化學教學需要。有效激發學生學習熱情，積極地運用生態課堂互動方式進行教學活動勢在必行。在初中化學教學運用生態課堂互動方式進行教學活動，學生參與到教學活動中來，學生學習積極性必然會得到有效提高，學生在參與活動后，他們在活動中的主體地位被凸顯出來。

2.互動中良好的師生關系學習效率提高

在初中化學教學中，就傳統教學方式而言，教師一直具有絕對發言權，學生沒有發言權。這些學生在進行化學學習活動中，如果運用傳統教學方式進行教學活動，學生在接觸到化學過程中，難免對其陌生，在遇到一些問題后，教師一直處于絕對發言權，不敢想教師求救，進而導致學生在學習活動中越來越不自信。在運用互動教學方式進行教學活動后，學生常常就處于一種相互交流狀態，一旦遇到化學中問題，會馬上同老師交流，在學習活動中沒有過多阻力，進而在學習活動中比較順利，其自信心越來越強。

3.通過生態課堂互動教學活動達到教學相長

作為教師，在運用生態課堂互動模式進行教學活動之后，學生在學習活動中會同教師之間進行更多交流活動，有知識層面碰撞，也有思想層面碰撞。從各種碰撞中，教師能夠清楚地發現學生學習上的不足，了解到學生思想動態狀況，學生在學習中的進步必然會樹立更好的教學成就感，擁有了成就感的教師，在下一步教學過程中，會更加地投入。對于學生學習活動中存在問題，進而引起教師注意，教師及時調整下一步教學計劃，學生更好地學習[1]。

二、在初中化學教學進行生態課堂互動教學活動的對策

1.教師和學生共同參與學習活動中

在傳統教學模式中，進行初中化學教學，教師在進行教學計劃安排中，始終會一教材為重要藍本，進行教學內容詳細設計，所進行教學活動基本上是一種按部就班的教學模式，所有教學內容之依賴教本，而忽略學生實際詳細狀況，學生到底掌握了教材內容沒有？學生掌握了多少又沒掌握多少？學生學習活動過程中情緒又如何？對于有關于學生的一概不對其進行全面地考慮，導致教師只負責講授，學生只負責學習，而效果必然很差。但是在運用互動教學模式后，就音樂教學內容哇群可以根據學生實際狀況進行選擇。比如筆者，在教學內容選擇上，常常根據學生實際，共同研討所學內容，比如選取石灰水浴二氧化碳相遇后變渾濁實驗。在給學生進行試驗結果展示之前，一個引導學生對實驗過程中可能發生的實驗想象進行猜想和假設。所以教師在實驗前需要做好有關準備工作，確保實驗器材與試劑要求相符，并選取2個50ml的小燒杯，并在杯中放入30ml的石灰水，引導學生觀察與記錄石灰水最初的狀態，并做好記錄。再選取一名學生參與實驗，利用吸管往燒杯內的石灰水上吹氣，而其余學生則對石灰水的狀態進行觀察，最終通過對實驗結果的觀察，石灰水在顏色上發生了變化，從無色透明的狀態轉換成渾濁的狀態。在這一實驗現象中，教師應向學生介紹本實驗中所需掌握的知識理論，將課文的核心內容提出，因為人呼出的氣體中主要包含的是二氧化碳，當與石灰水相遇之后就會產生相關化學反應，并生成新的化學物質，且石灰水因此變得渾濁。最終利用這一趣味化學實驗將教學的內容引出，這樣學生就能在掌握實驗結果的前提下學習，從而促進學生對這部分知識內容的掌握[2]。

2.師生共同完成學習的內容

在初中化學教學中進行互動模式教學，師生在平等中共同完成學習內容。就初中生而言，他們畢竟來自于不同家境，所受到的教育畢竟不一致，加上這些學生在自身上存在著巨大的差異性，有的的學生的學習能力強，有的學生記憶力好，有的學生過于靦腆等等，這些差異的存在是必然的。作為教師，對于這些學生如果始終運用一種同步的方式對其教學，必然會導致優秀的學生學不好，后進生學不了。教師在互動教學過程中，積極根據學生的學習特點和學習現狀，進行因材施教，進而共同完成學習的內容。

3.積極開展競技互動，進行互評

生態互動教學不僅僅是教師和學生之間的教學活動，還包括學生和學生之間的互動。為此，可以組織學生積極展開競技性互動活動。這是學生和學生之間的一種互動，并進行互評。一般而言，對初中生進行評價，會有期中和期末的考核，但是除了這兩此考核之外，有必要積極組織學生開展競技性的活動。可以把學生按照6人一組的模式，將班級學生進行分組，然后要求每個小組對各個小組進行綜合水平的測定。學生在進行互評中促進學生學習質量的提高[3]。

三、結語

綜上所述，在初中化學教學中，積極運用生態互動教學模式進行教學，凸顯學習活動中的學生主體地位、學習效率的提高、通過生態課堂互動教學活動達到教學相長，進而有效地促進教學效率地提高，促進初中生化學學習成效的提升。

參考文獻：

[1]賁雪梅.探討初中化學生態課堂互動教學策略[J].文理導航（中旬），2017（09）：76.

[2]代子彬.淺議初中化學生態課堂的互動教學策略[J].中學課程輔導（教師教育），2017（14）：41.

[3]金菊香.芻議初中化學生態課堂互動教學的實施策略[J].考試周刊，2017（15）：93.

（作者單位：安徽省鳳陽三中239122）