英語課堂中注重英語聽力教學

楊瑞

摘要：聽力教學既是一種語言學習，又是一種技能的培養，在聽、說、讀、寫四種技能中，聽是最基礎最重要的技能，它為培養學生的語言交際能力奠定一個良好的基礎。在課堂上培養學生聽力技能和技巧非常重要，學生聽力能力的提高對教學效果和學生英語交際能力的提升有著直接影響，為此在教學中如何抓學生聽力尤為重要。

關鍵詞：英語課堂；注重；聽力教學

英語是一種語言交流工具，英語教學的目的是培養學生運用英語進行交流的能力。因此許多國家都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的位置。然而對于雙語班的學生來說，英語教學面臨許多制約，主觀原因是學生認識不到位，客觀存在的是英語是考查課。因此，對老師來講就是必須向課堂要效益。但是民族同學對語言的感知能力強，基于這點要抓學生聽力，提高學生對英語學習的興趣，也就間接提高了學生的上課效益。因此我們應該重視學生聽力教學。讓我們來談談如何培養初中學生的英語聽力。

一、英語聽力

聽力是領會言語含義的一種能力，聽者要對聽到的語言信號進行復雜加工，使之成為與說話者的原意相符合的信息而保留在短時記憶中，是對所聽內容的理解力，它是人們進行交流活動最基本的形式之一，當你教人說話時，不必教他如何說，而是給他可理解的輸入。無論兒童或成年人，在語言學習中，頭等重要的是聽力理解。聽力是一種迅速正確地辨音解意、理解語義并對聽到的信息作出迅速反應的能力。

二、營造良好的氛圍，消除緊張的情緒

多熱情，切忌冷漠；多多鼓勵，切忌打擊；多多贊揚，切忌指責；在聽力教學中，教師要善于幫助學生調整好心態，樹立信心。有一次課堂上我問一名學生：What is your number？他緊張回答成I am Alen.在學生的心理發展過程中，自卑自我封閉是他們學習英語的最大心理障礙。我們知道情感是求知的載體，沒有情感，就沒有求知的熱情。有些學生在聽聽力時，往往無所適從，情緒低落，產生恐懼心理，教師對他們心理上的微小變化，要及時給他們松弛神經，減輕心理負擔。要關注學生的表情變化，多微笑關懷，切忌疾言厲色。讓他們輕裝上陣，以便發揮正常的聽力水平。

三、強化語音教學、掌握必要的語音知識和詞匯量是學好聽力的基礎

民族學生使用的維吾爾語和英語語言的發音部位有相似的地方，比起漢族學生在發音練習時更易找對發音部位，而出現走調和跑調現象。如發長元音和短元音時，長短區別不明顯。教師應當利用英語語音圖，給學生詳細講解發音規則，口形的變化，語調也是學生學習語音的難點，還有節奏、連讀、升降調等，都要給學生重點講解。學生的語音語調好了，聽起來困難就小了。而且準確的語音不僅是口語的基本要求，也是聽力理解的前提條件。大腦中的單詞、句子發音與原文錄音發音一致時，大腦才會正確地去判斷、理解。所以在日常教學中，我們非常重視學生語音的準確性。英語中48個國際音標和常見的字母組合發音必須要求學生人人過關。另外，學生聽力能力的高低與學生的詞匯量多少也有直接的關系。我們知道語言是由單個的詞匯組成的信息。如果學生的詞匯量太少，學生很難把握句子的意思。如果學生的詞匯量多，而發音有困難，也會一知半解，把握不了句子的意思。因而努力擴大詞匯量，強化語音教學會對提高聽力理解有很大助。

四、加強英語課外閱讀量，克服聽力知識性障礙

學生常有這樣的體會，遇上內容熟悉的材料，聽起來收獲較大，這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外，還包括句法知識和諸如文章體裁、結構等的篇章知識。背景知識則包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇，讓學生進行廣泛的閱讀，拓寬詞匯量，形成語感，豐富學生的英語文化背景知識，提高猜測能力和推理能力，增加語法結構的熟練程度，從而可以在很大程度上幫助學生克服聽力提高的知識性障礙。

五、運用聽力策略，加強英語聽力技巧訓練

教師在進行聽力教學時，不僅要學生多聽語言材料，而且要教會學生如何根據自己的特點采取一些策略與方法來提高聽的效率。我們必須認識到聽力學習策略教學的意義，在聽力訓練時，應向學生指出聽力訓練不是學生被動地聽教師準備的語言材料，而是主動吸取信息的過程，因此，要積極思考，有意識地采取一定的策略，提高學習效益。主要的學習策略有：

1.在聽前根據問題和選項對文章大致內容進行預測；在聽獨白的過程中，可根據首、尾句對文章的內容進行預測。

2.根據上下文猜測生詞詞義，即使有的音或詞句沒聽清楚，也可根據自己的猜測自動彌補，甚至可以跳過，千萬不要停下來思考，以免影響隨之而來的“流水線”式的輸入。

3.聽較長對話或短文時，注意力要集中在整體內容上，把問題與題干聯系起來，或通過注意理解每一段的主題句等方法，掌握中心思想與主題。

4.記錄重要的人名、地名、時間、日期、年齡、價格、距離的數字等聽后容易遺忘的內容。數字用阿拉伯字記錄，人名、地名用代號，長詞用縮寫，長句記主要成分等。

5.善于識別與聽懂關鍵詞。如回答對話發生的場所或人物之間的關系等，一般均有關鍵詞。

總之，在語言學習過程中，聽是吸收和鞏固語言知識和培養說、讀、寫語言能力的重要手段，因此，聽力課是英語教學的一個必不可少的組成部分，聽力教學質量的優劣直接影響到學生語言知識接收、語言基本技能訓練及實際能力培養的水平。如何提高英語聽力教學水平，關鍵在于正確認識聽力過程及影響這一過程的主要因素，只要教師采取合理的教學方法，一定能較大幅度地提高學生的聽力理解水平和英語教學質量，提高教學課堂效益。

參考文獻：

[1]胡春洞《英語教學法》，高等教育出版社，2005年

[2]梁儀《初中英語教學論》，教育科學出版社，素質教育下英語教學初探

[3]參考《英語教師》，2008年5月，第5期

（作者單位：新疆維吾爾自治區阿克蘇地區拜城縣第二中學842300）