新課改背景下高中班主任德育工作的問題及對策

韋雅純

摘要：在大力推進(jìn)新課程改革進(jìn)程的過程中，高中學(xué)生德育教育工作成為重點(diǎn)，作為在學(xué)校扮演學(xué)生家長角色的班主任，不能僅僅把目光局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在德育方面給予學(xué)生更多的關(guān)心，幫助學(xué)生對社會做出準(zhǔn)確的判斷和辨析，培養(yǎng)其積極樂觀昂揚(yáng)向上的人生態(tài)度，尤其是高中階段的學(xué)生思想品質(zhì)的可塑性較強(qiáng)，情緒波動較大，對于德育方面的教育和關(guān)注需要更加強(qiáng)烈，本文的主旨就是探究新課改背景下高中班主任德育工作的問題及對策。

關(guān)鍵詞：新課改背景；高中班主任；德育；問題；對策

隨著新課程改革步伐逐漸步入正軌，高中班主任在對學(xué)生的教導(dǎo)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的教學(xué)，使學(xué)生對于知識的接受能力逐漸增強(qiáng)；而且同時(shí)也兼顧學(xué)生德育方面?zhèn)€人思想品德和情感價(jià)值觀的正確培養(yǎng)，學(xué)生個人綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。但是，由于高中階段的學(xué)生處于青春期，容易受外界環(huán)境的影響且思想情感波動較大，因此，高中班主任在扮演引導(dǎo)者的過程中需要注意的問題還很多。

一、問題

1.青春期不穩(wěn)定階段

步入青春期初步發(fā)育階段的高中學(xué)生，大部分年齡是15-18歲，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，高中學(xué)生處于該理論的第五階段青年期階段，這一階段的人格沖突是自我同一性混亂，對于各類事件有自己獨(dú)到的見解，思想情緒波動較大，叛逆心理突出，對于自身和老師，家長以及同學(xué)之間的矛盾沖突缺乏正確的處理方式。高中是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生待在學(xué)校的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在家庭的時(shí)間，同時(shí)班主任在學(xué)校又扮演著學(xué)生家長的角色，因此，班主任更應(yīng)該自覺主動的挑起德育教育的重?fù)?dān)。

2.德育教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

德育教育逐漸被提上班主任的工作日常，成為其重要組成部分，但是，由于現(xiàn)代社會生活的節(jié)奏不斷加快和社會環(huán)境的時(shí)刻變化，長久以來，德育教育存在滯后性。這些突出問題包括以下方面：第一，德育教育的主要內(nèi)容缺乏實(shí)際性，拘泥于書本知識，學(xué)生無法切實(shí)感受，與在社會現(xiàn)實(shí)的實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)。第二，作為高中階段德育教育的主要方式-思想品德課，課本內(nèi)容存在嚴(yán)重滯后性，沒有與時(shí)俱進(jìn)，無法適應(yīng)日新月異的現(xiàn)實(shí)生活，教師對于該門課程的解讀也僅僅停留在古板的說教階段，缺乏創(chuàng)新，不能很好的調(diào)動學(xué)生的感官，讓其對該德育教育產(chǎn)生濃厚的興趣，很有可能還會適得其反。

3.德育方法缺乏創(chuàng)新

高中階段的德育教育主要手段是思想品德課，而任課教師對于該課程的解讀又過于淺顯，一方面教學(xué)方式簡單，采取傳統(tǒng)的說教模式；另一方面，評價(jià)方式存在缺陷，更多的還是傾向于學(xué)生的考試成績，而忽視了德育的真正作用-提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在這種教學(xué)方式的影響下，無法實(shí)現(xiàn)德育的真正教育意義，無法形成良好的循環(huán)作用，無法對學(xué)生的健康成長起到促進(jìn)作用。基于這種情況，班主任應(yīng)該積極組織與學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生對德育教育形成正確的認(rèn)識，如組織適當(dāng)?shù)纳鐣?shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會，切實(shí)感受現(xiàn)實(shí)生活中的善與惡，美與丑，高尚與卑鄙。

二、對策

1.抓機(jī)遇，促德育

新課程改革背景下要求促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，班主任作為走在改革最前沿的實(shí)干者，要順應(yīng)改革的潮流，跟隨新課改的步伐，對于德育教育推陳出新，對傳統(tǒng)的德育教育內(nèi)容，方式以及評價(jià)模式做出客觀準(zhǔn)確的判斷，合理舍取，更加注重實(shí)用性，通過組織各種社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生走進(jìn)社會，感受真實(shí)的德育理論。

2.改方式，革方法

高中班主任在對學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中，要始終堅(jiān)持面向全體學(xué)生和因材施教原則。

面向全體學(xué)生原則要求教師不能對學(xué)生存在偏見，要公平公正的對待每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生傳授相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識和參與社會實(shí)踐切身感受的機(jī)會。因材施教原則要求教師尊重學(xué)生的差異和個性，關(guān)注學(xué)生的個體差別，對發(fā)展不平衡不一樣的學(xué)生采取個別教育的方式，制定合適的教學(xué)方法。避免德育教育局限于書本的情況出現(xiàn)。

3.班主任，強(qiáng)自身

新課改背景下的教師觀要求教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的原則，在德育教育過程中，不僅要學(xué)生很上時(shí)代的步伐，更新對德育的認(rèn)識，而且作為引導(dǎo)者的班主任更應(yīng)該多關(guān)心社會現(xiàn)實(shí)，及時(shí)更新自己的德育觀念，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的原則，緊跟現(xiàn)代化信息時(shí)代的腳步，擴(kuò)大自己的知識量和積累更多的社會經(jīng)驗(yàn)，使自身達(dá)到一個更好的階段。班主任作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)階段的引導(dǎo)者，在學(xué)生的行為模式和思考方式中有著重要地位，因此，班主任更應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)一個可靠的形象，帶領(lǐng)學(xué)生更新教學(xué)方式走進(jìn)現(xiàn)實(shí)而不拘泥傳統(tǒng)的說教模式。

4.用網(wǎng)絡(luò)，宣德育

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息化手段涌現(xiàn)，高中階段的學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)有了一定的認(rèn)識和了解，班主任應(yīng)該抓住信息時(shí)代的產(chǎn)物，制定合理的計(jì)劃方案，將德育教育用網(wǎng)絡(luò)的手段完美呈現(xiàn)，既要達(dá)到學(xué)生能普遍接受，還要使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)形成符合青少年發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識，從根源上預(yù)防學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮。

5.在日常，滲德育

對于學(xué)生理論知識的傳授不應(yīng)該局限于課堂，更應(yīng)該將其滲透在日常生活之中，從而加深學(xué)生的印象，不僅德育教育課堂如此，其他各科同樣適用。班主任在學(xué)生的日常生活中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生良好的行為品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起著重要作用。讓學(xué)生在不知不覺中加深對理論知識的印象，從而更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對于班主任的日常工作的要求也逐漸提高，要求班主任要密切與學(xué)生的聯(lián)系，多跟學(xué)生溝通，從實(shí)際情況出發(fā)制定符合學(xué)生健康學(xué)習(xí)成長的方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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[3]張含，孟偉偉.淺談新課程改革背景下高中班主任管理工作中的問題及對策[J].教育教學(xué)論壇，2013，（44）：30-31.

（作者單位：廣西河池市環(huán)江毛南族自治縣第二高級中學(xué)547100）