注重情感體驗提高課堂提問的有效性

胡宇芳

摘要：課堂提問是教學活動中重要的環節，通過提問老師和學生進行實時交流和反饋，配合完成整個教學活動。

關鍵詞：情感體驗；高中政治；課堂提問

高中政治學科的重要特點在于，與當下的時政新聞、社會民情有著密切的聯系。在高中政治教學活動中，一直以來教師的重點都在學生的知識點認知和理解上，而不注重學生的情感體驗，老師機械地講，學生被動地接受，課堂效果不是很理想。課堂提問是連接教師和學生的一座橋梁，教師應該充分利用好這一工具，調動學生的學習興趣和動力，構建高效課堂。

一、通過提問激發學生興趣，充分調動課堂氣氛

興趣是激發學生學習的一大利器。教師可以利用學生的這一生理特點，以提問的方式將學生引入課堂所學內容中，充分調動起課堂的氣氛，讓學生在愉悅的教學氛圍之中開展學習活動。

例如，在學習經濟生活《神奇的貨幣》這部分內容時，為了讓學生更好理解商品的含義、貨幣的本質、物物交換的困難和貨幣產生的必然性等知識點，在新課導入環節，我利用PPT展示了車站火爆場面的照片，并提問“李先生逛完車站，看重了一輛車。這輛車標價五十萬左右，他如何付款呢？”通過讓學生們列舉不同的付款方式，引入本節課所學內容——貨幣。為讓學生深入理解商品的含義，我再次列舉生活中的事例，并提問“在日常生活中，我們經常到農貿市場購買糧食、蔬菜、水果，到超市購買油、鹽、醬、醋、服裝、鞋帽、文化用品，這些需要購買的物品都是商品。那我剛剛提到的這些不同種類的商品有什么共同特征呢？母親親手為你編織的毛衣是不是商品？為什么？”學生們總是對生活周圍很多事物習以為常，但我的這兩個問題一拋出來，頓時引起他們的困惑，開始左右之間互相交流起自己的看法。我通過連續的提問激發了學生的探究興趣，引導他們進入思考，最終學生得出結論：商品是用于交換的勞動產品。因此，以學生的興趣點進行提問，可以大大增強提問的有效性。

二、緊密聯系實際進行提問，注重內容的貼近性

政治是一門與社會聯系密切的學科，除了向學生傳授一些經濟、政治、文化、哲學等專業學科知識外，對于高中階段的學生來說培養他們的社會責任感、對時政熱點具有敏銳判斷力也是政治學科的重要教學內容，課堂提問為教師提供了一種途經，教師應該通過提問，幫助學生實現政治知識與客觀實際的有機聯系，增強其解決問題的能力。

通過提問增強學生對時政的分析能力，具體可以從兩個方面入手。第一，從時政熱點角度切入進行提問。在講解完政治生活《我國政府受人民的監督》這部分內容后，我用PPT展示了人民網的一則新聞：北京市政府部門年度“大考”——2016年度市級行政機關和區政府績效考評會議2月10日至11日在京舉行，北京市16個區政府、60個市級行政機關進行述職，市政府領導、市人大代表政協委員、新聞媒體代表、專家學者、市民代表共220余人，現場聽取述職，并打分評價。隨后，我提問學生“看完這則新聞，大家思考一下政府為什么要這樣做？”因為剛學問本節內容，學生很容易就聯想到了“政府接受人民監督”這一知識點，我最后進行了總結“這樣做的目的，就是既發揮政府年度考核的“指揮棒”作用，又通過適當擴大群眾評議面，增加評議所占權重，進一步體現政府工作以人民為中心的理念，讓政府工作更好接受人民群眾監督。”第二。從社會細節切入進行提問。從社會中的政治現象入手進行提問，引導學生去親身感悟政治知識。

三、對學生的回答進行鼓勵，保持學生學習動力

教師的一句贊揚、一個微笑、一個動作都可能成為學生堅持學習行為的動力，教師要時刻顧及到學生的情感，反思自己做出的言語、動作是否會對學生形成不好的體驗。這要求教師在課堂之上，除了要注意提問的技巧和內容外，也要對學生的回答及時做出評價。學生能舉起手來表達自己的觀點或想法，無論回答的正確與否，這種行為本身就是應當進行肯定和鼓勵的，始終堅持正面鼓勵為主的思想來開展課堂的提問，那么學生在不斷的肯定和鼓勵之下會提高自信心，對學習產生更長久的動力。同時，教師的提問也不會只限于表面的“問”，而能通過“問”這一方式實現對學生思考能力、表達能力鍛煉的目的，真正提高課堂提問的有效性。

例如，在講到《生活與哲學》第四單元《價值與價值觀》部分內容時，為了讓學生更好理解“價值觀的導向作用”這一知識點，我課件展示了“小悅悅被撞事件”的報道新聞。隨后進行了提問：“當我們作為目擊者的時候，我們絕大多數人都會選擇說出事實真相。但是也有一些人選擇了沉默。對于目擊者的沉默，你是怎么看的？”“我們大部分同學都對這種沉默予以譴責，那么，我們以前學過，社會意識背后總是有原因的，我們在譴責之前似乎應當看看他們沉默的原因。現在又該如何對待目擊者的沉默？”“引導到同情的立場上，但絕對不提倡學習和效仿。目擊者的沉默，誰之過？”這件新聞事件發生后，輿論一片嘩然，很多同學再次看到報道，心中還是難過不已。我創設了這樣的情境讓學生思考這三個問題，很多學生的回答都在號召譴責，直指社會背后的人心冷漠。我肯定了他們的回答，并鼓勵他們說出自己的想法，有的學生談到了社會主義核心價值觀，有的談到了人生態度，有的則對消滅這些沉默提出了自己的辦法。在熱烈的討論之中，學生釋放了自己的內心情感，并得到老師的肯定，對于一些社會現象自己能夠進行簡單的評論。因此，及時肯定學生的回答，可以大大增強課堂提問的有效性。

總之，教師只有從激發學生興趣、密切聯系實際、肯定學生回答三個方面出發開展高中政治課堂提問，重視學生的情感體驗，才能夠提高課堂提問的有效性，真正實現“以問促學”的教育目標。

參考文獻：

[1]彭明.高中政治教學中的提問教學探討[J].高考，2017（33）.

[2]柏桂林.高中政治課堂教學有效提問的策略研究[J].內蒙古教育，2017（22）.

（作者單位：廣東省清遠市梓琛中學511500）