信息技術支持的小學數學教學創新研究

杜敏濤

摘要：數學是一門非常重要的基礎性課程，在新課標的指導下，當前的小學數學教學中教師除了要傳授給學生數學知識，還要培養學生數學素養。本文結合筆者多年的小學數學教學經驗，探討信息技術在小學數學教學課堂上的創新應用。

關鍵詞：信息技術；小學數學；教學創新

當前，數學知識與人們的日常生活關系越來越密切，伴隨著科技的不斷發展，數學的應用范圍也越來越廣，數學在各個領域將發揮越來越重要的作用。新課標中明確指出，數學教學課堂內容的設計要與現代信息技術實現有效整合，借助信息技術來激發學生學習興趣，豐富教學資源，協助學生解決各種學習問題。

一、小學數學課程特點與教學現狀

數學是小學教育體系中非常重要的一門課程，數學教學的目標在于培養學生適應當社會的發展，提高數學素養，培養數學思維，發展創新能力，在現階段的小學數學教學中更注重學生空間觀念、數感、運算能力、推理能力的培養[1]。新課標將數學的學習歸納為四大重要內容，分別是數與代數、統計與概率、圖形與幾何、綜合與實踐，與此同時，提高學生的思考能力以及數學知識應用能力[2]。由此可見，小學數學的教學環節非常重要，在知識與思維能力培養上都呈現螺旋式的深入發展趨勢，為初中和高中的數學學習奠定基礎。

小學數學的教學與學生的思維發展、注意發展和記憶發展有著非常重要的聯系，比如低年級段的學生的思維更多以形象思維為主，很多抽象化的思考能力不具備，所以在學習的時候就要借助形象具體的思維過渡到抽象邏輯的思維學習，當學生掌握抽象概念以后，在對數學知識的整體上才有更好的把握。再比如小學生受到心理和年齡的限制，在對知識的學習時更多以機械式的方式記憶為主，再逐漸過渡為理解記憶，那么數學的教學過程中教師就要注重學生被動記憶向主動記憶的轉化?？v觀當前我國小學數學的教學現狀并不樂觀，大致可以總結為存在以下問題：學生的數學學習興趣不高，積極性不強；數學學習過程受干擾的因素太多；應用數學知識解決數學問題的應用能力較差；教學與學習的方法模式單一；等等。

二、信息技術支持下小學數學教學創新策略研究

1.創設學習情境，激發學習興趣

小學生正處于關鍵的成長階段，這個階段中學生的表現特點為注意力不集中、自制能力較差、容易對新鮮的事物感興趣、但持續性不長。再結合數學本身學習的抽象性，導致很多學生的學習興趣難以激發，學習積極性不高。在小學數學學習中，興趣無疑是非常重要的影響因素，是學生將無意注意轉變為有意注意的手段，所以教師要善于開發信息技術的優勢，吸引學生的注意力，以提高教學效率。利用信息技術在小學數學中積極為學生創設學習情境，是當前小學數學課堂上應用較多的一種教學手段。在信息技術的支持下，教師要做到以下幾點：（1）課前巧妙運用數學資源，創設具有趣味性的數學情境，激發學生的求知欲與學習興趣。常見的方法是制作并展現形象逼真的圖片或動畫，確保學生集中注意力等；（2）課中巧妙進行虛擬實驗，提高學生對知識理解的有效性。常見的有教師利用計算機、音視頻、圖形等度媒體技術，帶給學生一種全新的體驗，突破數學學習難點，讓學生接觸到的數學知識更真實，更簡潔。此外，教師還需要在復習總結課堂上設置一些好玩數學游戲，加深學生對抽象數學概念的理解和運用。

比如在學習“轉化”的數學內容時，教師可以提出問題“什么情況下需要進行轉化？”學生通過思考就能對這一要點形成一個基礎性的概念認識。教師隨后再提出“展示的圖形當中通過觀察發現哪個圖形周長更長？”這時要求學生對自己的判斷及原因進行表述，教師再問“如果兩個面積一樣的圖形進行對比，會不會其中一個圖形更大？”于是引申出“轉化”的概念，無論是周長對比、面積對比都需要進行圖形的轉化。最后教師再采用多媒體為學生直觀地展示具體圖形，學生就能更清楚地觀察到兩個圖形周長和面積的比較和變化。

2.搭建認知框架，突破重難點

在小學數學教學課堂上，由于學生的年齡普遍較小，數學語言理解的能力差，教師需要借助信息技術來提高學生的理解能力與掌握能力。多媒體信息技術教學能夠將抽象的數學語言轉化為直觀形象的內容，化靜態為動態，化抽象為具體，協助教師解決重難點數學知識的教學。

比如學習《直線、射線、線段》的相關內容時，為了讓學生更好地理解定義與性質，教師要為學生創設良好的學習環境，讓學生直觀地觀察到這三種數學概念的區別。如可以借助學生們感興趣的齊天大圣的動畫，制作視頻，借助孫悟空的金箍棒來展示，在金箍棒沒有變形時，它所呈現的就是一條線段，如果將金箍棒的一端立在地面上，另一端則變長延伸到天空中，這就是射線。將金箍棒橫拋向空中，這時金箍棒兩端無線延長，這就是直線。通過這種方式讓學生區分三者之間的區別，形象而生動，大大提高學習效率。

3.優化學習體驗，提高數學素養

教師借助信息技術進行教學，不但能大大提高小學數學教學課堂上的生動性與趣味性，還能憑借多媒體的高新技術和優勢，強化數學知識的立體表現，即上述所提及的鍛煉學生空間想象能力。比較常見的是教師利用flash動畫幫助學生理解很多難懂的幾何圖形性質、關系，優化學生的空間體驗，提高數學素養。

比如學習《認識圖形》時，教師可以現啟發學生聯想日常生活中常見的課桌、冰箱、籃球等，探討其表現的形狀，以形成初步的印象。隨后借助多媒體的三維視覺為學生展現正方體、長方體的空間表現，讓學生了解物體在空間和平面上表現的區別。最后再回歸到簡單的平面圖形中，利用剪刀和紙片，通過折疊、剪裁和拼湊的方式組合成不同的形式，加深對圖形的理解。

三、結束語

綜上所述，信息技術是新時期科技發展背景下課堂教學手段不斷發展和不斷優化的產物，教師應充分應用信息技術的優勢，挖掘更多的應用潛力，將其滲透到小學數學課堂上，吸引學生的注意力，保持更長久的持續性，才能激發學生的學習興趣，促進其更主動深入地學習，最終全面提高小學數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張小敏.信息技術支持的小學數學教學創新研究[J].中國電化教育，2016，8（355）：115-118.

[2]馬俊華.信息技術與小學數學教學整合的思考[J].學周刊，2014，2（2）：102-103.

（作者單位：江西省宜春市豐城市蕉坑鄉曲源小學331112）