信息技術在中學化學教學中的運用

黃健 雷文勇

當今，素質教育正在大力呼喚改革，傳統的“五個一”（一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案）加上有限的化學實驗演示，存在著教學手段落后、教學方法陳舊的不足，已不能適應社會發展的需要。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。信息技術以其獨特的優勢，給中學化學教學注入了生機和活力，并成為一種較為理想的現代化教學手段。以下是筆者在中學化學教學中應用信息技術的一些粗淺的看法。

一、有利于學生理解和掌握教材

運用信息教學，可將不同的化學內容進行模擬仿真，創設情境，化不可見為可見、化抽象為直觀、化靜態為動態，大大增強了課堂的表現力，幫助學生理解和掌握教材中的重難點。主要體現在以下幾個方面：

1.化不可見為可見

A、模擬錯誤的實驗操作：如對水倒入濃硫酸、嘴吹酒精燈、排水法收集氧氣先撤酒精燈再抽導管等錯誤操作中引起的危險場面進行模擬，可以彌補老師和學生不易直接進行實驗，而通過老師的語言描述又難以到位的不足。B、模擬有毒有害以及在短時間內無法完成的實驗：如一氧化碳、硫化氫等毒性實驗、鐵的生銹、煤和石油的形成等，以往的教學是教師用語言描述實驗現象、實驗步驟及實驗中應注意的問題，而借助信息就可以制作出形象逼真的實驗過程，這樣既培養了學生的觀察能力，又使學生對教材中的內容有了深刻的認識和理解。

2.化抽象為直觀

初中化學首次涉及微觀粒子及其運動，而微觀粒子又看不見摸不著，僅靠教師的講解和掛圖，學生仍似懂非懂，如果運用信息教學，則可將微觀問題宏觀化，幫助學生理解。如在講原子概念時，由于原子是看不見摸不著的，學生不易理解，利用信息課件可用動畫方式將微觀世界放大，模擬水分子的分解變化的過程，較易建立原子的概念。這樣既突出了重點，又突破了教學的難點。

3.化靜態為動態

利用信息教育技術能使觀察的對象由靜態變為動態，讓學生感知事物的發展過程，如煉鐵、煉鋼、接觸法制硫酸等化工生產過程，在一般情況下，是無法感知的，而借助信息教育技術就可以生動地加以再現事物的發展過程，體現傳統教學無法比擬的優勢。

二、有利于學生鞏固教材

據國外研究表明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論交流，再用自己的語言表達出來，知識的保持效果將大大提高。信息技術利用它特有的聲像功能動態地展示知識的形成過程，不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。可見，信息教育技術對知識的鞏固起著十分重要的作用。

三、有利于發揮學生的主體作用

按認知學習理論的觀點，必須充分發揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。信息技術具有的視聽合一的功能與計算機的交互功能結合在一起，產生一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這個特點使得信息計算機不僅是教學的手段方法，還是改變傳統教學模式的一個重要因素。在傳統教學中一切都由教師做主，學生處于被動灌輸的狀態。而在信息提供的交互式學習環境中，學生可根據自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇教學模式。如：可以用個別輔導的教學模式，也可以用集體協商討論的教學模式。學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能。

四、有利于提高速度、節省時間

由于信息教學能夠化繁為簡、化難為易，便于學生理解和掌握教材。因此，據美國有關人士統計：利用信息教學手段可以使學生學到3倍的學習材料。蘇聯教育家也認為，可以節省20%的教學時間。信息給學生多重感官刺激和直觀感知，加快了學生的理解進程，縮短了學生對同樣內容的接受時間。另外，當課堂上需要板書的文字和需要作的圖形比較多時，利用信息的存儲功能，可以根據需要適時把要板書、畫圖的內容再現出來。如在進行實驗室制取氣體的實驗裝置及相關練習的復習中，用傳統的方法若把裝置圖畫在黑板上，很浪費時間，用一些掛圖，又難有動態效果，如制成信息課件，只需按鍵即呈現出來，省時省力，而且教學效果好。這樣大大節省了課堂教學時間，增加了課堂教學容量，提高了教學效率。

總之，信息教育技術與化學教學充分結合，巧妙運用，可優化課堂結構，優化教學信息的傳遞途徑，能夠有效地增加教學密度和擴大信息量，大大提高教學效率，使化學教學更加有聲有色，讓學生更加熱愛化學。因此我們教師要不斷探索，挖掘潛力，讓信息教育技術在教學中發揮更大作用。

（作者單位：湖北省棗陽市平林鎮中學441216）