微課在小升初銜接數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何紹聰

摘要：科技的進(jìn)步為我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展帶來了更多的契機(jī)，微課在這樣的背景需求下產(chǎn)生，并逐漸廣泛深入應(yīng)用到教育領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)課堂上。本文結(jié)合筆者多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討微課教學(xué)在小升初銜接數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課；小升初銜接；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

近幾年來，微課作為一種新型的教學(xué)手段得到了廣大師生的歡迎與認(rèn)可，很大程度提高了課堂教學(xué)效率。微課本身具備的簡(jiǎn)約化、生動(dòng)化、廣泛化的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上很多的缺陷，并在緊隨時(shí)代發(fā)展下逐漸更新，進(jìn)一步滿足教學(xué)要求。小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個(gè)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，才有助于小升初的銜接。

一、微課資源在小升初銜接數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.教學(xué)設(shè)備質(zhì)量提升，為微課資源提供便捷

這些年來，我國(guó)各個(gè)地區(qū)的中小學(xué)校機(jī)會(huì)覆蓋了互聯(lián)網(wǎng)，計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和多媒體技術(shù)應(yīng)用在課堂上，學(xué)校也為教學(xué)效率的提高提供了各種設(shè)備。再加上一些在線錄像軟件的應(yīng)用，使得當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更為便捷，設(shè)備質(zhì)量的提升無疑為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的小升初奠定了良好的基礎(chǔ)，發(fā)揮了一定的輔助作用。

2.小升初銜接過程中面臨的教學(xué)問題為微課提供了廣闊前景

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的初始階段，六年的學(xué)習(xí)中為了不讓學(xué)生升入初中后出現(xiàn)較大的兩極分化現(xiàn)象，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不但要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要教授給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用[1]。微課的資源是教師精心準(zhǔn)備的結(jié)果，以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主，同時(shí)微課又具備了選擇性、可重復(fù)性的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增加了靈活互動(dòng)性，確保在小學(xué)教學(xué)課堂上教師更好地照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，傳授知識(shí)的同時(shí)教授學(xué)習(xí)方法，也為日后的小升初奠定基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能使微課資源得到更好的利用與發(fā)揮

數(shù)學(xué)是一門理論性與邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)還有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)過程有著較高的要求。但小學(xué)生由于年紀(jì)較小，心智發(fā)育不足，使用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法彌補(bǔ)學(xué)生邏輯思維和抽象思維能力不足的缺陷，也不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而微課本身具有短小精煉的特點(diǎn)，任何一個(gè)問題或是一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題而設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生有很好的適用性。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再受到時(shí)間與地點(diǎn)的限制，提高了有效性和針對(duì)性，教師善于利用和發(fā)揮微課資源的價(jià)值，能夠推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與方法，充分發(fā)揮微課的作用，為學(xué)生初中數(shù)學(xué)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

二、微課在小升初銜接數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.深入挖掘教材，突出教學(xué)重點(diǎn)

在微課教學(xué)的初始應(yīng)用階段，由于一些教師缺乏應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，因此出現(xiàn)了為了應(yīng)用微課而開展微課教學(xué)的情況，注重形式而忽略過程與效果，就使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中沒有明確的目標(biāo)，影響學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用必須要求教師深入地挖掘教材，在新的要求下要考慮到初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)之間知識(shí)點(diǎn)的銜接，設(shè)計(jì)的自學(xué)思路為后續(xù)的學(xué)習(xí)作鋪墊，才能有效突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

比如學(xué)習(xí)“空間與圖形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先就要意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的“空間與圖形”內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，而進(jìn)入初中后所要接觸的“幾何”知識(shí)就對(duì)學(xué)生的空間想象力有了更高的要求，那么在小學(xué)階段的該版塊學(xué)習(xí)中教師就要有意識(shí)地幫助學(xué)生培養(yǎng)空間想象力，提高教學(xué)的效率。由此，教師可以制作微課視頻，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以flash動(dòng)畫的形式為學(xué)生動(dòng)態(tài)化地進(jìn)行播放，在觀看的過程中學(xué)生無形中形成一定的空間感，同時(shí)也是利用多媒體刻畫圖形，讓學(xué)生直觀地了解其性質(zhì)的過程。隨后引入“三角形高”的內(nèi)容，學(xué)生的自我觀察和自學(xué)過程中很容易局限地理解成銳角三角形的三條高以及直角三角形、鈍角三角形的各一條高，這就是缺乏空間感的原因，而忽略三角形邊長(zhǎng)延伸產(chǎn)生高的問題。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)問題情境

微課教學(xué)集音頻、視頻和圖文于一體，具備了綜合性與趣味性的特點(diǎn)，也符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，在這些優(yōu)勢(shì)條件下，教師就要充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生一步一步展開正確的思考思維，逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)單位的知識(shí)，如“噸”，學(xué)生因?yàn)槭艿介啔v和認(rèn)知的影響，對(duì)噸單位的感知較為模糊。那么在授課的過程中，教師就要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生緊密聯(lián)系日常生活，從實(shí)際生活出發(fā)，分析克、千克和噸之間的規(guī)律與聯(lián)系，隨后結(jié)合微課學(xué)習(xí)互相填寫各自的體重千克數(shù)，學(xué)生也可以嘗試“背一背”的游戲加深印象。最后教師再通過微課教學(xué)為學(xué)生展示一卡車白菜、一支大象、一袋大米、一頭牛的圖片和視頻，讓學(xué)生在“哪些事物有1噸”的問題情境中感受與分析，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)單位知識(shí)的把握。

3.注重精講多練，掌握學(xué)習(xí)技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)的技巧學(xué)習(xí)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)后續(xù)初中高中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，那么在課堂上教師就要注重精講多練，加強(qiáng)學(xué)習(xí)技巧方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

比如較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容“多位數(shù)乘一位數(shù)”，這個(gè)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生熟練背誦乘法表的基礎(chǔ)上開展的，那么提供給學(xué)生的微課學(xué)習(xí)就要注重口算乘法與筆算乘法兩個(gè)部分的內(nèi)容，而多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算則是重點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)問題則是一些學(xué)生關(guān)于多位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位或因數(shù)中間末端的0掌握不扎實(shí)，為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，教師可以一邊為學(xué)生提供練習(xí)題目的同時(shí)，一邊采用微課教學(xué)為其展示關(guān)于進(jìn)位的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和詳細(xì)的解題步驟，讓學(xué)生微課自學(xué)后進(jìn)行交流與歸納總結(jié)，找到適合自身算術(shù)解答的方法，掌握學(xué)習(xí)技巧，最終全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)的小升初銜接教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用，它既是高科技發(fā)展下在教育領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，也是推動(dòng)教學(xué)教改進(jìn)步，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的手段。在日后的教學(xué)課堂上，教師還要更緊密地結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況及初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維與技能應(yīng)用的要求，更多地挖掘微課的優(yōu)勢(shì)，深入應(yīng)用，全面提高學(xué)生的技能和教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉花.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，12（36）：60-61.

[2]梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，11（12）：50-52.

（作者單位：廣西靈山縣靈城鎮(zhèn)梓崇小學(xué)535499）