運用微課優化高中物理實驗教學

莊小玲

摘要：微課教學方法的出現，對傳統的高中物理實驗教學，起到了有效的促進。不僅提升了物理實驗教學的質量，而且激發了學生的物理實驗興趣。當然，在實際的微課教學應用過程中，老師也應該在了解高中生學習情況的基礎上，對物理實驗上的微課教學手段，作出合理的優化。

關鍵詞：微課；實驗教學；探究

微課內容主要由教學視頻所組成。在內容上，其根據學生的認知特點和學習規律，將教學時長控制在5-8分鐘，具有高效化的教學特點。傳統的高中物理實驗教學過程中，應試教學觀念導致大家采取了“講實驗”和“背實驗”的方法，影響了學生對實驗內容最直接的觀察和了解。為了對傳統教學方法中存在的弊病進行改善，老師不妨借助微課，從根本上完善物理實驗過程，讓學生掌握“學以致用”的實驗精神，提升學生的學習質量。

一、高中物理實驗教學中存在的問題

1.學生的學習興趣有待提升

由于高中物理課時間安排很緊張，高中生在物理實驗教學的課堂上，往往未能和老師展開積極的交流互動，老師怎樣講，學生怎樣記，所學的物理實驗內容也是不求甚解，嚴重影響了學生上實驗課的熱情。

2.老師的教學方法比較單一

在物理實驗教學過程中，受制于教學任務和教學資源，老師所采取的方法也比較單一，老師首先進行演示，學生跟著模仿，久而久之，學生在實驗課堂上喪失了主動權，其學習興趣也會越來越低。還有一部分老師，在物理實驗方法的選擇上，一味參考教材，并未結合實際教學展開創新，導致物理實驗教學質量不佳。

3.實驗教學的主題不夠明確

在物理實驗教學課堂上，另一個比較嚴重的問題就是教學主旨不夠明確，有不少學生在實驗結束后，還不能對實驗目的進行完整的歸納。出現這種問題的主要原因，一方面是學生對物理知識的掌握不夠全面，另一方面則是老師針對物理實驗內容，缺乏有效的知識鋪墊，導致學生在實驗學習的過程中，并未能按照教學節奏，對實驗學習的主體展開進一步的理解，其學習質量也是可想而知。

二、微課在高中物理實驗教學中的具體應用

1.創設相應的課堂學習情境

在利用微課對高中生進行物理實驗教學引導的時候，首先應該為學生們營造出一個良好的學習情境，鼓勵他們積極參與到實驗的過程中，并在此基礎之上，對自己將要進行的實驗主題，進行深入的理解和掌握。

例如老師帶領學生對平拋運動的實驗內容進行學習時，借助微課教學手段，可以在實驗教學開始之前，幫助學生對生活中的平拋運動進行認識，像被拋出的小球，飛機在空中拋出救援物資，在桌邊進行水平擊球等，讓學生對這些平拋運動的特點展開更為細致的了解，引導學生在進行實驗前，對平拋運動的主要特點展開合理化的總結，理解平拋運動的形成條件。微課介入的課前預習活動，能夠為實驗課程節省了一些時間，從而使老師能夠更為直接的帶領學生進行實驗操作，提升教學效率。

2.滿足不同學生的學習需求

在物理實驗教學的過程中，老師應該重視學生間的差異性，可以利用微課靈活性的教學特點，對物理實驗過程中的知識點，展開針對性的教學引導，讓學生以自身學習盲點為內容，展開有效的選擇練習，這樣既能夠強化物理實驗教學的質量，同時還可以為學困生樹立信心。

例如在對《探究加速度與力、質量的關系》進行實驗探究時，針對學困生，可以在微課中重點對實驗中所涉及到的“控制變量法”展開介紹，讓他們通過觀察，對加速度和力成正比、與質量成反比的內容進行掌握；而針對中等生，增加對“平衡摩擦力的原理”的理解以及對“在實驗中僅需平衡摩擦力”的內容展開學習；而針對學優生，不妨在微課教學中，插入Excel處理實驗數據的方法，讓學生整理出圖像之間的相互關系。最后，老師還可以利用微課教學內容對學生的實驗學習情況展開調查，讓他們針對不同學習目標，反復觀摩微課實驗教學內容，明確各自在當前階段的學習任務，這樣就能夠讓學生根據實際學習目的，展開有效的實驗探究活動，彌補自身存在的學習缺點。

3.展開合理的物理實驗拓展

在實驗教學的過程中，老師的教學目光不能僅僅停留于實驗表面知識的傳授，還應該幫助學生通過實驗內容，展開必要的學習拓展。高中生大都具備了一定的學習能力，所以在教學過程中，老師不妨引導他們對課本之外的知識內容進行涉獵。在這個過程中，微課不失為是一種良好的教學方法。利用微課對物理實驗課堂上的教學內容進行補充，可以讓學生掌握更多的物理知識，鍛煉其物理學習思維，培養學生的主動能力，讓其養成良好的物理學習習慣。

在利用微課內容對學生的物理實驗學習進行拓展的過程中，老師不妨從以下這些內容入手：其一是以老師為主導，在對微課視頻進行制作的過程中，老師可以將實驗中所涉及到的生活實例，通過視頻插入的方式呈現在學生的面前，幫助他們對物理實驗內容產生更為深入的思考和研究，在這個過程中需要注意，老師在開放教學思路的同時，也應該做到有的放矢，避免讓學生感受到過大的學習壓力；其二是在實驗教學過程中，要鼓勵學生敢于動手操作，并在原有的知識基礎上，對實驗內容展開有效的創新。在這個過程中，老師可以將學生的實驗過程錄制下來，通過后期的剪輯處理，以及添加必要的規范說明后，將其上傳到班級群中進行分享；其三是老師可以在學生完成實驗內容之后，可以利用微課教學手段，為學生設計一些生活化的探究問題，像在結束“自由落體運動”的實驗活動之后，通過微課教學手段，老師可以讓學生就生活中的自由落體運動內容，進行合理的分析與研究，貫徹微課教學的多元性原則，提升學生對于物理實驗學習的積極性，強化自身的實驗探究能力。

結語：總而言之，隨著教學技術的不斷涌現，高中物理老師應該對實驗教學的內容做出必要的豐富和整理，引導學生在學習中掌握住更多新穎的微課學習思想，對傳統的物理實驗學習內容，進行有效的提升和拓展。當然，在運用微課教學技術的同時，老師應該充分聽取學生的學習意見，接受他們的實驗學習觀點，從根本上改善應試教學遺留下的弊病，為素質教學環境的發展做出一份貢獻。

參考文獻：

[1]蒲彪.淺析微課在高中物理實驗教學中的創新應用策略[J].教師，2017，（15）

[2]劉斌.微課在高中物理實驗教學中的應用初探[J].鎮江高專學報，2017，30（01）

（作者單位：福建省福州市福建師大二附中350000）