微課在初中數(shù)學教學中的應用研究

鐘光明

摘要：微課教學模式是信息技術與教育教學逐漸結合的教學產(chǎn)物，微課教學模式作為現(xiàn)代化的一種教學手段，也是提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的有效途徑之一。利用微課模式開展數(shù)學課堂也可以豐富課堂教學形式，擴充課堂教學內(nèi)容，對提升學生的數(shù)學綜合能力有很大的幫助。

關鍵詞：微課；初中數(shù)學；應用策略

一、微課的概念

微課這種教學模式最早起源于美國，戴維·彭羅斯在2008年開創(chuàng)了利用微課視頻對學生進行教學的先例，他認為微課并不一定決定課程教學的質(zhì)量，它只是促進了教師將教學內(nèi)容與教學目標相聯(lián)系。自此微課教學的模式不斷豐富、不斷發(fā)展，微課教學的使用范圍也逐漸從美國蔓延至全球。這種新穎的教學方式不僅能夠使教師的教學負擔在相當程度上有所緩解，使教師能夠利用播放微課視頻的時間來了解學生的學習動態(tài)，更能夠使學生在這種新穎有效的教學方式輔導下，不斷提高自身的學習能力，拓寬自身的學習視野，于師、于生均具有重要的積極作用。

二、微課在初中數(shù)學教學中的應用策略

1.有效借助微課的動畫功能賦予課堂趣味性

在初中數(shù)學的教學過程中，教師首先要完成的任務就是提升學生的學習興趣，只有當學生的學習興趣獲得了進一步的提升，學生的學習動力才能夠得到進一步的加強，學習效率和學習質(zhì)量自然才能夠獲得進一步的提升。為了有效達到這一教學目的，教師要能夠在深入了解教材內(nèi)容之后，合理將之制作成微課，以動畫的形式供大家觀看。學生在觀看趣味性微課內(nèi)之后，就能夠逐步從被動學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài)，自身的數(shù)學能力自然能夠在興趣的引導下獲得突飛猛進。

例如，我在帶領學生學習“圓與圓的位置關系”的相關內(nèi)容過程中，為了有效提升學生的數(shù)學學習興趣，在具體講解過程中采用了如下的教學方法：在課堂剛開始的時候，我首先詢問學生：你們覺得兩個圓之間可以存在幾種位置關系呢？學生通過自己的思考之后會給出自身的答案。此時我通過微課視頻的播放，讓學生仔細觀察兩個圓從相離到內(nèi)含的全部過程。學生通過動畫生動形象的展示之后，自然能夠加深對相應知識點的理解，同時能夠在此微課動畫的幫助下有效提升自身的數(shù)學學習興趣，并能夠在興趣的引導下獲得接下來數(shù)學學習效率的進一步提升，從而步入到數(shù)學學習的良性循環(huán)之中。還比如圖形的平移，說明如何利用微課進行課堂導入。通過flash動畫軟件制作一個任意的三角形，然后以坐標軸為原點，進行向上、向下、向左、向右移動若干個單位，然后再進行重合。通過這一系列動畫過程展示圖形的移動，直觀形象，便于學生理解，使得課堂效率大幅度提高。

2.巧用微課，促進學生的學習、理解

單調(diào)的數(shù)學內(nèi)容，很難吸引學生的注意力。一的講解，很多時候會浪費時間，而且學生的理解程度也不高。在數(shù)學教學中，教師要制作一些精彩簡短的微課視頻，激發(fā)學生的學習欲望，使學生透徹理解所學知識。例如，在講“單項式乘單項式”時，學生對單項式乘單項式的知識內(nèi)容有所認識和了解，仍有部分學生對這一法則不清楚。教師可以播放自己制作的視頻。視頻中首先展示出一個單項式乘以單項式的式子“8x2y·2x”，然后視頻中開始這一算式的計算過程。這時顯示出用筆勾連起兩個單項式前后的系數(shù)8和2，并在下方標出“系數(shù)相乘”的字樣，又用筆勾連出兩個同底數(shù)冪x2和x，并寫到“同底數(shù)冪相除”，最后將兩乘式中剩余的字母y以及其指數(shù)2直接放到積中，作為積的一個因式。在視頻中，教師邊展示單項式乘單項式的整個過程，邊敘述其中的依據(jù)，以及所包含的一些關鍵的知識點。

在初中數(shù)學教學中，巧妙運用微課，凸顯了課堂教學的重點，促進了學生的學習、理解，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維。

3.設置微課問題穿插模式，及時鞏固數(shù)學知識

微課教學模式所用時間較短，但是微課教學內(nèi)容確實非常具有針對性，微課教學模式的這些優(yōu)點就對提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量奠定了基礎。那么如何才能在初中數(shù)學教學活動中更好地應用微課模式，或者是如何提升保障微課教學模式的高效性成為了一個關鍵問題。要很好地解決這一問題，教師可以在制作微課的過程中講究一定的策略性，就像教師可以在微課中設置問題穿插模式，意思就是說在微課視頻之中會穿插一些數(shù)學問題，通過這種問題設置的方法可以檢驗學生對知識的掌握情況，進而幫助學生更好地掌握住數(shù)學知識。

比如教師在利用多媒體技術講解圖形面積相關知識內(nèi)容的時候，就可以采用問題穿插的教學模式。就像當微課當中講解完梯形面積的解答的時候，可以立馬設置一個求算梯形面積的題目，讓學生當堂進行練習，進而選擇出一個正確的答案。學生在提交答案之后可以查看這個問題的解析，通過解析學生可以得到一個正確的解決方法，也可以讓學生及時練習梯形面積的求算方法，這樣可以幫助學生更好地掌握住這部分知識內(nèi)容。通過這種方法可以讓學生做到當堂練習，及時鞏固學生的知識，對提升學生的學習效率有很大的幫助。

4.利用微課教學豐富學生課余生活

微課教學的方式不僅可以在課堂上使用，還可以在學生的課余生活中使用，教師在利用微課視頻展開工作時，可以將教學建立在學生期望在課余生活中追求個性發(fā)展與自由空間的特點上，利用具有趣味性的視頻內(nèi)容與學生進行潛在的互動，促使學生在課余生活中也能夠根據(jù)教師的指引提高自身的數(shù)學學習能力。

例如，我們在學生學完“旋轉(zhuǎn)”這一部分的內(nèi)容時，可以制作這樣一個微課視頻要求學生在家中觀看，視頻中我們?yōu)閷W生展示2～3個經(jīng)過對折、裁剪之后的剪紙成作，要求學生通過自身的探究得出這幾個作品的折疊方法和裁減方法，并要求學生自己也制作1～2個剪紙作品第二天帶至學校與其他同學互相展示。利用這樣的微課教學，教師能夠使學生在動手活動中深刻理解圖形旋轉(zhuǎn)、中心對稱等多方面知識，還能夠使學生的課余生活更加豐富，一舉兩得。

微課是一種新的教學形式，是順應時代信息化發(fā)展潮流的結果，是對傳統(tǒng)教學的一種創(chuàng)新發(fā)展。微課這種教學模式符合學生的學習特點，充分尊重學生的主體地位，可以更好地被學生利用，備受學生歡迎，同時也給老師帶來了便利，值得進一步推廣與應用。

參考文獻：

[1]杜霜.初中數(shù)學微課教學應用分析[J].中國教育技術裝備，2016（3）

[2]莊美容.微課在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2016，（10）

（作者單位：江西省贛州市蓉江新區(qū)潭口中學341000）