微課堂教學模式在初中生物教學中的應用思考

呂超

摘要：微課堂教學模式具有短小精悍的特點，其能夠不受時間和空間的限制，隨時讓學生學習，微課堂在初中生物教學中的應用能夠有效促進課堂教學效率的提升。本文結合筆者實際教學經驗，結合初中生物課程教學特征，對于微課堂教學模式在初中生物教學中的具體對策進行了探討。

關鍵詞：微課堂；初中生物；課堂教學

隨著現代信息技術的飛速發展，微課堂教學模式逐漸成為新時期教育活動的新寵兒，借助于其教學優勢也受到了很多教師的青睞。對于初中階段的學生來說，微課堂教學模式不但能夠讓其學習方式更加靈活，同時也給他們提供了一個更為平等和諧的學習環境，有助于初中生學習潛力的開發，同時讓學生可以結合自身的學習實際進行學習，在很大程度上促進學生學習積極性的提升。

一、微課在初中生物教學中的意義

一方面，微課堂教學模式在初中生物課堂教學中的應用有助于培養學生的自主學習能力。微課的直觀與形象有助于學生理解，可以更好的把知識點和趣味素材聯系起來，不但可以激發學生的學習興趣，同時還能夠實現從點到面、全面覆蓋的目的。微課堂的設計基本上都是結合某一個知識點來的，而微課中的知識點、教學流程、學習方法都是學生學習中的重要組成部分。通過微課把零散的知識點予以整合，進而形成知識的主線，幫助學生建立更加系統化的知識結構，實現部分帶動全局的目的。學生借助于對各個知識點的學習，不但能夠養成自主學習的良好習慣，還可以借助于對問題的深入分析和探討，實現對其他相關知識的理解與掌握[1]。

另一方面，微課堂教學模式在初中生物教學中的應用有助于突破和解決教學難點。初中生物學習的實踐性較強，借助于實驗操作和總結分析，可以很好地培養初中生的科學思維，促進學習效率的提升。但因為受到課時、實驗室等諸多因素的制約，部分生物實驗無法給學生進行實際操作，而利用微課，其不受時間、空間與外部因素的影響，能夠很好的處理這一問題。我們可以把事先制作的微視頻給學生觀看，把實驗中無法獲取的設備、實驗對象以視頻演示的方式來呈現給學生，讓學生通過觀察實驗視頻去理解和學習，學生通過反復觀看研究，能夠幫助他們更好地理解和掌握重難點知識。

二、微課堂教學模式在初中生物教學中的應用

1.結合實際制作微視頻

在開展課堂教學活動之前應當充分結合知識內容有針對性的進行微課視頻的制作和設計。第一，教師需要充分了解生物課堂教學的重點和學生實際動作操作與學習過程中的難點；第二，教師需要聯系學生實際學習情況，在幫助其解答預習問題后，詳細闡述課堂活動流程，同時講清楚在學生實踐操作中的注意事項，確保學生能夠正確規范的進行生物實驗；第三，當微課視頻播放完畢后，需要讓學生進行探討交流，最后讓他們提出意見，讓微課堂教學模式得以完善。如在教學如何使用顯微鏡這部分內容的過程中，雖然我們能夠在教學時帶上顯微鏡為學生進行實機演示，但處在不同位置的學生其觀看效果不同，同時在演示時往往會出現遮擋的問題，不利于后排學生觀察，因此我們在教學前就制作好了相應的微課，更加詳細清晰的為學生展示，讓他們在觀看正確使用顯微鏡之后到臺上來自己動手操作，能夠幫助學生更好的掌握這部分知識，在之后的生物實驗時也可以正確使用顯微鏡進行觀察。

2.應用微課促進學生理解

初中生物教學應當以實驗為基礎，也離不開實驗教學。但很多時候實驗教學會受到各種因素的制約，導致我們不能很好的進行演示或學生難以進行實踐操作。因此我們能夠應用微課堂教學模式，將現實中無法操作的實驗利用動態視頻的方式展示出來，進而彌補不足，讓學生更深入全面的理解知識。比如說在教學植物生長發育的這部分知識時，我們借助于微課給學生呈現了“種子萌發需要的外部條件”這一實驗流程，獲得了較好的教學效果，因為對這一問題的研究和討論往往要持續一周才能夠有效果，學生需要每天定時觀察記錄，很多學生難以堅持。因此我們將這一實驗制作成微課，給學生清楚呈現出一周時間內種子的萌發情況，讓他們直接觀看這一過程并形成對照組，學生觀看結束后再組織其進行討論，最終得到結果，另外我們還能夠引導學生優化實驗設計，讓學生主動提出自己的想法。

3.應用微課啟發學生思維

初中階段是培養學生良好學習習慣與學習能力的重要時期，不管是學生的性格習慣或者智力，都會在這一年齡階段得以很大的發展。初中生物課程的科學性較強，要求學生應當擁有一定的思維能力，所以在微課教學的過程中應當強調對初中生思維的啟發。比如說在教學植物的開花與結果時，首先讓學生大概掌握了花的結構，了解雄蕊與雌蕊，隨后給學生播放昆蟲在花叢中飛舞的視頻，并向學生提問：昆蟲在花兒間四處飛舞是在做什么呢？隨后讓學生自學花的傳粉，在傳粉后雄蕊出現了哪些變化，對于花朵受精后凋謝的自然現象你有什么看法？對這些問題要求學生以小組為單位進行討論，結合課本內容基本掌握花的受精過程，再給學生播放準備好的花粉傳粉動態圖，讓學生跟隨我們的思路進行學習[2]。

4.應用微課提升教學效率

初中生物教材中包含了很多實驗，但部分實驗由于各種因素的影響難以有效開展，教學效率較低。如“葉綠體是光合作用的場所”實驗耗費時間較長，我們不可能在一節課中給學生呈現出整個實驗流程，但能夠將實驗過程制作為微課給學生進行播放。即便教材中配備了相應的視頻資料，但我們自己所制作的微課或者要求學生自主探究錄制的微課更加符合學生的實際情況，學生也更容易參與進來。在探究過程中出現的錯誤我們能夠及時給學生進行糾正，其中的亮點應當給予鼓勵，增強學生的學習興趣，幫助其打開學習思路，讓學生真正弄懂實驗，不怕實驗，促進課堂教學效率的提升。

三、結語

總而言之，在初中生物課堂教學中應用微課堂教學模式，可以幫助學生拓展知識視野、調動其學習積極性、促進課堂教學質量的優化與提升。但微課屬于一種現代化輔助教學手段，無法讓其完全取代傳統課堂教學，作為教師應當科學應用這一教學模式，從而更好的解決過去教學中的難點問題。

參考文獻：

[1]唐薇.微課在初中生物教學中的運用探索[J].新課程導學，2017，（02）：57.

[2]梁春玲.基于微課的翻轉課堂在初中生物教學的應用研究——以《細菌》課為例[J].教育信息技術，2015，（Z2）：25-28.

（作者單位：山東省萊蕪市口鎮初級中學271114）