讓“結課”掀起物理課堂教學的新高潮

柏長江

摘要：精彩的“結課”會振奮學生精神，將學生的思維空間引入到更深入、更廣闊的領域，將教學推向一個高潮。

關鍵詞：“結課”；案例；啟示

一堂好的物理課，從開頭到結尾，師生雙方都應處在積極的狀態。余音回繞，將學生的思維空間引入到更深入、更廣闊的領域，將教學推向一個高潮。如何設計課堂教學的結尾呢？下面通過三個教學案例談談自己在教學中的一些做法。

案例1：“摩擦力”一節，我是這樣“結課”的：同學們，通過這節課的學習你有什么收獲，試說出來與我們共同分享。

生1：什么是摩擦力以及增大和減小摩擦力的方法。沒有摩擦力，人就無法走路。

生2：摩擦力在我們的生活中有時是有益的，有時是有害的。

生3：運動員在舉重前要擦一下鎂粉，我知道了這樣做是為了增大摩擦力。

生4：看待任何問題都要一分為二。生活中的事情也如此，在積極中要想到不利，在挫折中要充滿自信，勇往直前。

從以上這些同學的總結案例可以發現，學生不僅從物理學的角度理解了本節課摩擦力的相關知識，還能從生活的角度理解，把知識真正學活了，我覺得難得可貴。

在日常教學中，我不僅要重視知識和技能的獲得，同時也要重視學生的過程體驗，尊重學生的感受，并提供展示的機會，要充分運用好課堂結尾時學生的總結與領悟。學生不一樣，所獲得、所感受的也不一樣，但都應當得到我們的肯定、鼓勵。當那位學生談到“通過這節課的學習，我知道了看待任何事情都要一分為二”時，我抓住機會，教育學生要學會從正、反兩個方面辯證思考問題，這是情感教育的最好體現。

那種認為，課堂小結是教師的事的觀點，我是完全不同意的。如果課堂教學時由學生來進行課堂小結，介紹其收獲，可能會掀起教學的另一個高潮。

案例2：學完《杠桿》一節后，我沒有對這一節的學習內容進行歸納整理，而是通過阿基米德的一次“吹牛”，讓學生討論、歸納，結束新課。阿基米德曾說過這么一句話：“給我一個支點，我就能撬起地球”你們相信嗎？這么一句話，剛從口出，立即引起學生的議論和爭論，

生1：“阿基米德能用杠桿移動地球，因為根據杠桿的平衡原理，完全可以用很小的力，撬起較重的地球”。

生2：“阿基米德的說法實際上是不可能辦到的，因為很難得到想象中的杠桿，它的動力臂是阻力臂的條件很難滿足要求，這么長的杠桿無法找到”。

生3：“宇宙間的天體都在不停的運動，找不到一個相對不動的支點。很難找到具有這么大支持力的杠桿，地球太重了。

生4：即使滿足了上述條件，由于動力臂遠大于阻力臂，當重約600N的他把地球撬起一點點，比如1mm，那么他在空中將會劃過一個很大很大的弧，也無法辦到。

師：以上同學回答的很好，同學們能總結以下，這些同學的回答體現了本節課的哪些物理知識？

一些學生回答道：

①杠桿的幾個要素：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

②杠桿的原理。

③杠桿的應用——要省力就要選擇動力臂遠大于阻力臂的杠桿，省力的杠桿肯定費距離。

點評：以上幾位同學的討論和總結使我很震驚，他們不僅完滿的科學的討論了阿基米德的一次“吹牛”故事，而且也總結了本節課的教學內容。

這種設置問題的“結課”方式，是“生疑-質疑-釋疑”的過程。“思維總是從問題開始的”，學生在解決過程中，實在是矛盾運動的思維過程。在課堂教學臨近結尾時，教師可以提出一些與本節內容相關的、耐人尋味的問題，讓他們去思考，去討論，去總結，可激發學生的學習興趣，使課堂教學得到 “升華”、所學知識得到凝華。

案例3：學習《浮力》一節時，我利用一個故事導入新課：在2000多年前的一天，阿基米德接到一項王命：要求他鑒定一頂純金皇冠是否摻假。阿基米德冥思苦想了很久而沒有結果。一天，他跨進盛滿水的浴缸洗澡時，看見浴缸里的水向外溢，他忽然大叫起來：“我找到了，我找到了”。同學們請想一想，阿基米德找到了什么辦法來鑒定王冠的真假呢？然而當一節課快要結束時，為首尾呼應，我通過讓學生鑒定王冠的真假，結束教學，這樣一下子又熱鬧起來。

生1：要鑒別王冠是否是純金做的，測其密度不就可以了嗎？

生2：王冠的形狀很不規則，量筒又那么小，怎么測其體積呀？

生3：用排液法，測出王冠浸沒在水中排開水的體積不就可以了嗎？

生4：我想測出的體積誤差很大，因為溢出的水容易附著在所用器材上，還是用其他方法吧。

教師：幾位同學討論的很好，利用本節課的排液法測體積的思路很好。鑒定王冠的真假還是有其他方法嗎？（學生停頓片刻后，其中一個學生回答）

生5：①先把王冠稱一下，得到王冠的重力，再算出質量。

②再把它浸沒在水中稱一下，前后兩次稱得的重量相減，就得出它在水中受到浮力的大小。

③然后利用浮力的公式可算出王冠的排開水的體積即王冠的體積。

④由①、③即可算出王冠的密度，與金的密度比較即可知曉。

教師：這位同學回答的不錯，同學們能總結以下，這個同學應用了哪些物理知識嗎？

生6：重力和質量的關系。

生7：水的浮力、稱重法測浮力。

生8：浮力的公式——阿基米德原理。

教師：受當時的條件限制，阿基米德是這樣鑒別的，他先把王冠稱一下，再把它浸沒在水中稱一下，前后兩次稱得的重力相減，就得出它在水中受到浮力的大小，然后又把和王冠的重力相等的純金放在水里稱一下，算出純金受到的浮力，如果王冠是純金做的，兩次測得的浮力大小應該是相等的。

上述案例可以發現，利用阿基米德的故事，設置懸念導入新課的方式，簡潔明快，有利于激發學習興趣。但是懸而未決，有因無果，學生的積極性就會受到極大的挫傷。因此，課堂結尾時，應指導學生用新學的知識消除引課時的懸念，使導入和結尾互相呼應，這樣既鞏固了知識，又使學生享受到運用新知識的樂趣、得到心理的滿足。

物理課堂教學結尾的方式多種多樣，關鍵是教師要在思想上重視。在備課時，自覺的精心設計，上課時認真實施，不段提高課堂教學的“結課”藝術。好的“結課”能給人以美感和藝術上的享受，但這不是教師只憑一時的靈感就能達到的效果，而應該增強教學“結課”的設計意識，不斷提高教學“結課”的水平。恰到好處的“結課”，或歸納總結，強調重點；或留下懸念，引人遐思；或含蓄深遠，回味無窮；或新舊聯系，鋪路搭橋；重視”結課”技能，讓課堂教學掀起一新的高潮吧。

（作者單位：安徽省蚌埠市淮上區三鋪中學233316）