初中英語閱讀課堂詞匯教學問題的有效探究

王冰蓉

摘要：隨著新課標的改革，對初中英語詞匯量的掌握有更明確指引和要求，因此在初中英語課堂中加強詞匯教學尤為重要，學生在加強詞匯量的基礎上也在一定程度上提升了自身的閱讀水平。鑒于詞匯和閱讀的重要性，本文著重分析研究了當前初中英語閱讀教學中加強學生詞匯教學存在的問題，并對此提出幾點解決方法，旨在達到有效的詞匯教學和提高閱讀課教學的效果。

關鍵詞：初中英語；閱讀課堂；詞匯教學；問題；有效方法

前言：詞匯教學在初中英語閱讀課教學中一直是一個難以克服的難關，如何在閱讀課中優化詞匯教學尤為重要，只有提升初中學生的整體詞匯量，才能更好地提高閱讀課教學的效果。這樣不僅可以為學生打下堅實的英語基礎，而且可以進一步拓展學生口語交際能力以及英語邏輯思維能力。

筆者觀察目前初中英語閱讀課堂中關于詞匯教學的過程，發現單詞教學的引入方面突顯二個方面的問題：

一、教師教新詞匯時脫離閱讀文本的語境不利于學生理解

當前我國很多英語老師由于尚未轉變以往的應試教育觀念，仍采用單一的詞匯的操練形式教學，主要都是以發音、拼寫以及漢語譯法等方法為主。有些英語教師甚至會專門開一堂詞匯課，對所要學詞匯逐一透徹解析其讀法、詞的性質及意義。脫離了閱讀文本的語境的詞匯教學并不能更好的提升學生的詞匯量，也不利于提升學生對于詞匯的記憶能力和舉一反三能力，而且會打擊學生詞匯記憶的積極性，因為在閱讀文本中運用這些新詞匯時，學生不理解就不會使用。

二、教師操練新詞匯時新單詞的復現率低不利于學生的記憶

從艾賓浩斯的記憶規律可知，英語詞匯記憶一般是需要三到五次的重復記憶的，但在英語的詞匯教學過程中，英語教師往往忽視了這一點，都采取了一次就過的方式，造成英語課堂詞匯復現率低的現象，導致學生對英語詞匯記憶的效果不好，也不利于學生提升學習新詞匯的興趣。

由此可見，學生的用詞錯誤，單詞記不牢等現象與我們的詞匯教學關系密切，因此，詞匯教學方法的是否有效顯得尤為重要。針對單詞教學引入英語閱讀中暴露的問題提幾點優化策略：

1.分類詞匯，設定合理科學的詞匯任務

由于在中學進行單詞的講解是具有一定的難度的。一方面，進行單詞記憶和理解的過程較為枯燥，并且具有一定的學術性。另一方面，中學生的心理尚未成熟，并處于活潑好動的階段，若是一味的灌輸單詞知識會在一定程度上喪失學生對于英語學習的興趣。這時便需要教師對單詞進行分類，并將英語單詞分為重點需要了解的、需要學生聽懂的以及超綱的。超綱詞匯，不要求學生掌握，學生只要能夠理解該詞在行文中的作用就可。在此，以九年級下冊英語（上海教育出版社）Unit 1Great explorations的教學片段為例，將課程中所含新詞進行了分類，并最終確定了核心詞匯：present，at last，America，wife，American，continue，go on a trip，open up，be known as，wealth，spread，lead to，respect，catch，develop，pioneer；認讀詞匯：voyage，graduation，count，afford，search，accuse，album，set sail，repetition，region；超綱詞匯：Columbus，fleet，Emperor。有了這些分類，英語教師在進行教學活動設計中就有了更重要的方向，使學生能夠高效掌握詞匯，為閱讀英語文本掃除閱讀上障礙。在進行詞匯分列之前，學生對于一些過于生僻的詞匯會出現一定的記憶障礙，并不能更好的對其進行理解。但是，當教師對單詞進行有規律的分類后，學生便可以理清思路，對以往較為復雜的單詞進行記憶，不僅提升了效率，更在一定程度上降低了學生對單詞記憶的抵觸心理。

2.以情景教學的方式進行導入

為了進一步加深學生對于英語單詞的理解，英語老師需要創設適當的教學情境來吸引學生的注意力和好奇心，再以上教學片段為事例，教師在指導學生進行單詞記憶時，導入相關有趣情景，以激發學生興趣，如：

T：Next year， I will go on a trip， and I want to visit America.Do you think the reason？

S：No，I dont know.

T：Because I am a Chinese， but I want to look the American.

以上，教師巧妙靈活地設計了情景，通過幽默風趣的對話模式激發學生的學習興趣，又導入了新的目標詞匯，在真實的對話情景中拉近了與學生的距離。由此，學生很容易就學習到America，American，以及go on a trip等三個詞匯。與此同時，教師還可以通過游戲環節來加強學生對于英語學習的熱情，教師可以設立動物園的情景，假設學生們在動物園中并可以扮演自己喜歡的角色，例如學生可以將自己扮演獅子并大聲喊出該英語單詞lion，另外的學生扮演老虎可以說I am a tiger等等，通過設立有趣的情景來進一步帶動學生的學習興趣是提升學生對詞匯量掌握的又一重要舉措。

3.巧用圖片與視頻等創設文本語用語境呈現詞匯

以上例，Unit 1Great explorations是講述鄭和下西洋的閱讀文本，教師在教授這篇閱讀文本之時，可以利用一些視頻先激發學生的閱讀熱情和興趣，也拓展學生的知識背景，在這其中也穿插一些圖片，設置問題，再次引入話題來呈現詞匯：exploration。

T：Yeah！My dream is small， however， Zhen Hes dream was very big. Do you know what his dream？

S：Explorations！

4.分別設定不同的閱讀目標重現詞匯

挑選具有一定針對性的英語短片章節，并保證該英語短文中具有大量學生所要掌握的詞匯。教學過程中，英語教師可以在閱讀中及閱讀后分別設置不同的任務目標來重現英語詞匯，增大學生觸碰這些新單詞的機會，保證單詞記憶的有效性。

（1）通過英語含義來突破新詞匯的難點。所謂英語含義包括兩方面內容：一是指用完全不相同的詞匯去表達詞匯原來的意思；二是指用簡單易懂的詞匯重新表達詞匯。（再如上例）在閱讀教學過程中，教師就可以利用相關的教學活動去設計學生必須掌握的目標核心詞匯的有關解釋英語含義的活動——將詞匯與英語含義進行相互匹配，如此便將present，at last，America，wife，note，American，continue，go on a trip，open up，be known as，wealth，spread，lead to等詞匯進行了一次重現。例如，教師可以對重現的英語單詞進行小組的討論。并讓學生對同一個單詞的不同含義進行理解和說明，這樣不僅可以提升學生的合作能力，還能進一步加深學生對于英語詞匯的記憶和理解。在此之下，學生直接理解英語含義的同時，也培養了自身獨立思辨的能力。

（2）設計各類的思考問題，重現詞匯。在初中英語的閱讀課堂中，教師設計各種由淺入深的思考問題，這種方式幫助學生更好理清閱讀文本的內容的同時，又充分體現重現詞匯的優點。比如在指導學生進行閱讀英語文本時，教師就針對Unit1Great explorations的文本設計了幾道有內涵的思考問題，并對其中幾個重點詞匯如exploration，develop等進行詞匯再現。例如，教師可以根據exploration進行詞匯重現時，可以以提問的方式與學生進行交流和探討，并讓學生對于上一次出現exploration詞匯進行說明，例如，教師可以說通過上半節課的講解，我們已經對exploration進行了一定的了解，現在這個單詞又一次出現，哪位同學還記得這個單詞的具體含義呢？教師通過對復現單詞進行問答可以更好的提升學生對單詞的記憶力。

三、結語

總而言之，進一步提升學生的整體英語能力，并加強英語的實用性，便要從初中學生開始培養，轉變以往應試教育的思想觀念，提升學生的整體英語思維能力以及詞匯量掌握勢在必行。與此同時，英語老師也可以從教學的指揮者轉向學生學習的引導者，并以學生易于接受的方式有針對新的進行英語單詞學習，這樣才能更好的提升學生的整體英語水平。

參考文獻：

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[3]鄭燕微.如何提高初中英語閱讀中詞匯教學的有效性策略研究[J].作文成功之路旬刊， 2014（3）：74-75.

（作者單位：廣州市花都區花城街長崗初級中學510000）