初中語文名著閱讀教學中探究式閱讀的作用

林偉安

摘要：隨著新時代新課程的不斷改革，在初中語文這門學科中，語文閱讀能力的教學能夠推動學生們提高其創新思維與理解能力。名著閱讀教學在初中語文是十分重要的環節，而探究式閱讀在初中語文名著閱讀教學中被應用的十分廣泛。其能夠鍛煉初中生們的創新思維，理解能力與自主學習的能力。本文通過闡述探究式閱讀這一新型模式的特點，探究了在初中語文名著閱讀教學中合理有效的應用探究式閱讀的措施。

關鍵詞：初中語文；名著閱讀教學；探究式閱讀

探究式閱讀主要是：在語文教學課堂上，教師主要鍛煉學生自主學習的思維方式，時刻“以學生為本”。在課堂上引導學生們自主的學習、思考、閱讀，并且使學生們能夠自主的發現問題，找到問題，解決問題，從而提高學生們的創新思維、理解能力與自主學習能力。在初中語文名著閱讀中應用探究式閱讀能夠打破傳統名著閱讀模式教學的誤區，能夠讓初中語文教師們重視培養學生的閱讀興趣，閱讀能力，言語應用能力以及綜合素質能力。

一、探究式閱讀的特點

1.主體性

初中語文的名著閱讀十分具有個性化，需要閱讀者的精神高度集中，情感高度統一，所以初中語文的名著閱讀教學的進度主要在于學生們的自主性。如果學生們的自主性強，積極性高，主體性強，那么名著閱讀的教學進程便開展的十分迅速，學生們從中收獲的也會越多。在初中語文名著的探究式閱讀中，需要學生們對于所學的名著閱讀提前進行規劃，自主的按照規劃進行合理的閱讀，如此一來，學生對于名著閱讀的規劃能力，自主學習能力，探索能力都會得到拓展與鍛煉[1]。這也是強調了在初中語文名著教學中時刻本著以學生為主體的原則。

2.開放性

傳統的講課方式十分乏累，學生對于枯燥的課堂十分厭煩。探究式閱讀主要強調以學生為主體的原則，從原來枯燥乏味的課堂轉變為課堂上教師與學生們的互動交流，互相探究，這是一種思維模式的多元化特點。因此，探究式閱讀充分體現閱讀的開放性。語文教師應該引導學生們在名著閱讀中開放思維模式，多角度的分析問題，理解問題，提高學生們的閱讀理解能力，交流溝通能力與學習能力。

3.探究性

前面已經闡述了在初中語文名著閱讀教學中應用探究式閱讀這一教學模式中突出了學生們主體性，學生們自主的閱讀名著，自主的發現問題，探究問題，思考問題，但是由于學生們對于難點問題有時會遇到障礙，由于其心智不夠成熟，理解能力有限，認知水平不夠等等。這時就需要教師對于學生們的困惑進行指導點撥。這種教師與學生互相學習的探究方式提高了學生們的學習積極性，主動性，使學生樂于思考，敢于提出質疑，鍛煉了學生自己尋找問題，解決問題的能力，從而加強了學生的進取精神以及探究精神。

4.合作性

探究式閱讀的本質是閱讀人與閱讀對象的合作交流。在名著閱讀中，學生們利用文字進行閱讀，理解作者所要表達的思想情感，這是閱讀人與作者的一種跨越了時間與空間的對話，交流互動與思想溝通，達到情感的共鳴[2]。同時，利用探究式閱讀的方式能夠使教師們與學生們進行合作交流。在初中語文的名著閱讀中，學生有自己的想法，教師有自己的想法，當學生們與教師們的想法進行互相碰撞便會出現新的想法。對于學生來說，教師的認知更加豐富，思想更加成熟，閱歷更加深刻，當教師與學生互相交流自己的想法與感悟后，學生們會對名著閱讀有了更加深刻的認識，在自己領悟的基礎上展示出新的靈感與認知。由此可見，合作溝通交流在初中語文閱讀教學中的重要性，然而探究式閱讀正好強調了這一點。在探究式閱讀中，教師與學生是平等的關系，教師是促進學生們學好初中語文閱讀的指引者、合作者。

5.聯動性

名著閱讀不單單是學校的事情，而是需要家、校、社會三位一體地聯動。沒有家庭和社會的參與，名著的閱讀一定是流于形式的、空洞的，缺乏基礎的。更為甚者，如果閱讀名著只是成為課堂考試的附屬品，那一定是整個國家和民族的悲哀！因此，必須做到全體參與，共同來實現名著閱讀的推進，使其在真正意義上促進學生的深入理解。

二、在初中語文名著閱讀中合理開展探究式閱讀的措施

1.增設閱讀情境，創造學習氛圍

初中語文名著閱讀中不僅要有安靜和諧的氛圍，更應該有閱讀的情景環境。探究式閱讀不僅能夠在課堂上創造和諧的師生關系，同時能夠在和諧的課堂教學的影響下，提高學生們自主閱讀的積極性以及對于知識的渴望性。教師應該利用這種轉變，時刻吸引學生，充分調動學生對于名著閱讀學習的積極性，在名著閱讀的課堂上，教師應該根據閱讀的內容增設閱讀情景，將學生代入其中。例如，在講到名著《西游記》時，可以在課間播放西游記的主題曲以及經典曲目。可以利用其中具有典型意義的章節，例如，三打白骨精，大鬧天宮等等，讓學生們進行舞臺劇表演，要求學生們提前預習這一章節，并且自由組隊，自由排練。讓學生們親身體驗這些經典情節。這樣一來便激發了學生們的學習熱忱，創造了良好的學習氛圍，當結合文章進行閱讀時，學生便能深刻的體會到作者的思想情感。

2.靈活運用教材，掌握課堂節奏

初中語文名著閱讀中有許多具有深遠意義的章節。教材是一個引導學生學習閱讀的途徑，但是學生們進行名著閱讀可以有很多途徑，因此需要教師靈活應用教材，掌握課堂節奏，針對初中名著閱讀章節合理的進行補充，使課堂內容更加豐滿，多方位引導學生進行名著閱讀，鍛煉學生閱讀名著的思維，針對不同階段建立不同的學習目標。例如，在講到名著《昆蟲記》時，教師可以讓學生們找到昆蟲的標本，認識什么是昆蟲，并且可以進行提問：在日常生活中，你見過哪些昆蟲？你知道的都有哪些昆蟲？這些昆蟲的外部形態是怎樣的？它們的習性是什么？這些昆蟲有哪些本能又是如何勞動的？等等問題。逐漸使學生們對于名著進行深刻的探究，使學生們能夠在名著閱讀中有所感悟，有所思考，從而理解作者的思維動態以及所要闡述的思想感情。將課堂上的學習帶入到日常的生活之中。

3.注重拓展探究，提高技能鍛煉

在語文名著閱讀課堂上的講課結束后，教師可以針對講過的名著以及作者要表達的思想感情引導學生們進行拓展研究。因為初中語文的名著閱讀教學課堂上需要進行難度適中，符合初中生思維的名著閱讀，對于難度系數有要求。因此，初中語文的名著閱讀選取的都是難度適中的文章，能夠保證教學效率，同時也能夠引導學生們進行探究。然而，拓展閱讀能夠提高學生們的閱讀理解能力以及豐富學生的閱讀知識面，從而增強學生對于名著閱讀的興趣，鍛煉學生的意志。例如，在講完名著《朝花夕拾》后，可以引導學生們對于魯迅先生的其他名著進行閱讀，例如魯迅先生的《吶喊》、《彷徨》等等。讓學生們充分理解魯迅先生寫作想法以及所要闡述的思想情感。閱讀與寫作相通，利用探究式閱讀能夠拓展學生的新思維，新思路，新感受，使其對于名著有了更加深刻的體會。提高其技能鍛煉，使學生表達自己的理解，如此一來能夠鞏固學生的知識面，鍛煉了其創造思維與閱讀能力[3]。因此，教師應該在講完每本名著后，要求學生們進行讀后感，讀后感可以是各種形式的，可以是對于文章的感悟，可以是對于文章的續寫，也可以通過分析名著中每位人物的性格進而表達作者的思想感情。實行讀與寫相結合的方式，提高學生對于名著閱讀的探究能力。

4.激發學生閱讀興趣，討論合作探究

興趣能夠促進學生更好的學習，只有學生有閱讀興趣才能更有讀書的欲望。對于沒有閱讀沒有興趣，就是一種苦役。教師應該尊重學生，以學生為主體，激發學生學習興趣，為名著閱讀的教學課堂建立基礎。同時教師可以邀請學生家長到校與學生共同進行名著品讀，比如我就曾將學生家長邀請到學校與學生共同朗讀經典名著中的環節，以此來激發學生的學習樂趣，從而提高學生的語言表達能力與閱讀能力。合作探究的閱讀形式能夠促進學生學習進步以及鍛煉其綜合能力。

三、總結

由于在初中語文名著教學中運用探究式閱讀的成就十分顯著，因此越來越多的教學方式采用探究式教學。我們要打破傳統模式的教學，積極采取探究的模式教學，本著以學生為本的教學原則，提高學生的閱讀興趣，閱讀能力，言語應用能力以及綜合素質能力。同時也應該不斷地探索新型教學方式與教學策略，從而促進初中語文教學的發展。

參考文獻：

[1]劉瓊瓊.“探究式閱讀”在初中語文名著閱讀教學的作用分析[J].《初中生優秀作文》，2015，5（24）：109-110.

[2]許玲.沁心感悟厚讀文本--淺談經典名著的探究式閱讀教學[J].《新課程導學》，2015，10（24）：63-64.

[3]楊梅.探究初中語文教學如何開展引導式名著閱讀[J].科學大眾：科學教育，2016，4（12）：50-51.

（作者單位：廣東省惠州市惠陽區葉挺中學516000）