高中語文課堂探究式提問設(shè)計(jì)摭談

徐敏霞

本文系廣州市花都區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年立項(xiàng)課題《高中生語文學(xué)習(xí)探究能力培養(yǎng)策略的研究》，立項(xiàng)編號：2016*39。

摘要：探究能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。這符合高中生心理和思維發(fā)展的規(guī)律，符合現(xiàn)代社會對人才的要求，同時(shí)更是他們高考應(yīng)考的必備能力。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，課堂教學(xué)中，提問的設(shè)計(jì)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)極為重要，好的提問能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和積極性，最大限度地調(diào)動學(xué)生知識與能力的潛能。本文以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為指南，立足課堂教學(xué)一線，探索語文課堂探究式提問的設(shè)計(jì)與學(xué)生探究能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，闡述語文課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：高中；語文；探究；提問；設(shè)計(jì)

探究能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”

高中生已經(jīng)具備一定的知識儲備，心理和思維日趨成熟，他們觸覺敏銳，具備自學(xué)能力，掌握必要的現(xiàn)代化信息技術(shù)，他們需要更廣闊的學(xué)習(xí)天地。同時(shí)，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，也是他們應(yīng)對將來高考的需要。全國課標(biāo)卷對學(xué)生能力的要求比較高，絕不是高三一年苦學(xué)苦做苦練就可以達(dá)成目的的，需要我們從基礎(chǔ)年級，特別是高一開始，就著手培養(yǎng)。在保證學(xué)生掌握必要基礎(chǔ)知識的同時(shí)，教師要研讀教材，研究學(xué)生，提出富于探究性、富于思考價(jià)值的問題，鼓勵學(xué)生立足課本、細(xì)致研讀、深入分析，融入個(gè)人情感和理解，得出有個(gè)性的見解和論斷。

接受式學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，探究式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。這問題的設(shè)計(jì)不是停留在淺思維層面，用是或不是可以回答的，而是在對課本、學(xué)生進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要有利于學(xué)生思維深刻性、發(fā)散性、獨(dú)特性的形成。在課堂提問的設(shè)計(jì)當(dāng)中，有以下幾個(gè)方面是值得關(guān)注的。

一、課堂提問的設(shè)計(jì)要能調(diào)動學(xué)生思維的積極性

在語文課堂上，沒有富于思考性的問題，學(xué)生就沒有思考的動力，沒有學(xué)習(xí)和探究的興趣。教師設(shè)計(jì)問題要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)而直接有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此教師首先深入研讀教材，有明確的教學(xué)目標(biāo)，再將目標(biāo)分解成方向明確、富于啟發(fā)的問題，使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)，而不是漫無目的，看似熱鬧而思維膚淺。以莫迫桑的《項(xiàng)鏈》為例，相信不少的老師都會讓學(xué)生續(xù)一下故事結(jié)局，學(xué)生對此自然是有興趣的，會有很多五花八門的回答，但往往課堂在一陣熱鬧，老師點(diǎn)評兩句以后就結(jié)束了，這樣充其量是學(xué)生發(fā)揮了一下表層的想象能力，這樣的課堂對學(xué)生能力的培養(yǎng)是沒有什么大作用的。

長至三年，短至一節(jié)課，語文教學(xué)大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依靠每一個(gè)小目標(biāo)的達(dá)成。而小說的教學(xué)無疑是應(yīng)該圍繞著小說三要素來進(jìn)行的，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)出具體明確而又能充分調(diào)動學(xué)生思維積極性的問題。那么續(xù)結(jié)尾這一環(huán)節(jié)，我們能不能轉(zhuǎn)變一下思維，設(shè)計(jì)這樣一道問題：從小說情節(jié)發(fā)展、人物性格變化和社會環(huán)境制約等要素出發(fā)，對續(xù)寫結(jié)尾的合理性進(jìn)行分析。這樣的話，學(xué)生聽、思、說的積極性會更高，我們對“小說三要素”的相關(guān)介紹分析才會真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的思考，內(nèi)化為自己的知識。

二、課堂提問的設(shè)計(jì)要能鼓勵學(xué)生個(gè)性化和有創(chuàng)意的解讀

課文只是學(xué)生積累知識、夯實(shí)基礎(chǔ)的橋梁，我們更重要的是以課本為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力，讓他們會發(fā)現(xiàn)、有個(gè)性。在語文課本很多的內(nèi)容，老師不必拘泥于所謂的對文本的權(quán)威解讀，而是要放手大膽地鼓勵學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，充分肯定學(xué)生思考合理的方面，這樣學(xué)生的思維的火花才會在開放的課堂上絢麗綻放。同時(shí)，教師也應(yīng)該開放思維、不落窠臼，設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生立足文本、又能個(gè)性解讀的問題。

如《晏子治東阿》是一篇短小簡易的文言文，乍看沒什么講頭，但我們可以設(shè)計(jì)這么一道問題——“你認(rèn)為晏子勸諫齊景公的方法是否恰當(dāng)？為什么？請結(jié)合文本和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行分析。”學(xué)生可以在閱讀文本，結(jié)合人物性格和故事情節(jié)進(jìn)行分析的同時(shí)，聯(lián)系社會生活和身邊實(shí)際提出自己的見解，無所謂正誤，只比誰說得更有道理。

高中最終的目標(biāo)是高考，但并不意味著我們要在高三枯燥地圍繞著考點(diǎn)閉門造車，只要充分利用和挖掘，學(xué)生的應(yīng)試能力在平時(shí)生動活潑的教學(xué)過程中就可以養(yǎng)成。如果從高一基礎(chǔ)年級就開始有意識地培養(yǎng)的個(gè)性閱讀與分析能力，對學(xué)生的閱讀和寫作會帶來莫大裨益。

三、課堂提問的設(shè)計(jì)要能溝通課內(nèi)與課外

語文學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，但長期以來語文教學(xué)囿于書本，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和技能的掌握，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拘束著學(xué)生的思維。其實(shí)語文課堂提問的設(shè)計(jì)，如果可以給予學(xué)生更大的思考空間，讓學(xué)生能自主探究、主動參與、積極思考，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們就能更好地在實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，同時(shí)有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

《失街亭》是一篇拓展閱讀，當(dāng)然，我們可以常規(guī)地解決課后的幾道練習(xí)，但一篇名著的價(jià)值絕不止于此。我們可以設(shè)計(jì)這樣的一道問題——“劉備臨危之際曾囑諸葛亮曰：‘馬謖言過其實(shí)，不可大用。但為何諸葛亮仍用馬謖守街亭？失街亭，誰之過？”我們可以鼓勵學(xué)生仔細(xì)閱讀《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)，搜集資料，研讀課文，形成觀點(diǎn)，提出理由。這樣學(xué)生就將名著閱讀、文本分析、個(gè)人觀點(diǎn)和情感態(tài)度融于一體，對諸葛亮和馬謖的理解更加深入，在此過程中，學(xué)生可以談古論今，沒有固定的答案，卻有思維火花的碰撞，學(xué)生又怎會不喜歡呢。而且在此過程中，可以以人為鑒，在識人、用人、自知等方面對學(xué)生有深刻的教育意義。

語文課內(nèi)篇目中不少是名著節(jié)選，也就是說在課文可見內(nèi)容以外，留有巨大的空間，值得教師去花心思設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

又如在高一每年都會組織開展的名著閱讀活動，在實(shí)施的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對余華的《活著》特別感興趣，同時(shí)也非常喜歡由葛優(yōu)、鞏俐主演的同名電影，于是在名著閱讀活動課前，我就設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問題讓學(xué)生思考：

1.電影中有慶是死于意外，小說中有慶是死于抽血，你認(rèn)為哪個(gè)情節(jié)更好，請闡述你的理由。

2.電影的結(jié)局富貴、家珍、二喜、饅頭都還活著，而小說的結(jié)尾只剩下富貴孤單一人，對這樣的差異你如何評價(jià)？

3.看完小說和電影，對“活著”二字你有何認(rèn)識？

于是為了回答這個(gè)問題，學(xué)生必須更認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，搜集資料和聯(lián)系生活。在活動課時(shí)才會有彼此碰撞的火花，教師可以在此過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何搜集資料、融合觀點(diǎn)、有理有據(jù)地表達(dá)自己的想法，對學(xué)生的成長其實(shí)大有裨益。同時(shí)，名著閱讀的開展不是一個(gè)放任自流的過程，特別是對于長篇名著，譬如《三國演義》，就一定要做好閱讀計(jì)劃，特別是精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的、學(xué)生感興趣又能達(dá)到的問題，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也是檢測學(xué)生閱讀過程和閱讀效果的必要手段。

四、課堂提問的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生以互助合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”除了自主學(xué)習(xí)，教學(xué)還是一個(gè)交往與審美的過程。合作學(xué)習(xí)可以通過學(xué)生的共同工作實(shí)現(xiàn)對知識的探究與掌握，彌補(bǔ)個(gè)人的不足，同時(shí)可以促使學(xué)生之間的競爭意識和團(tuán)隊(duì)意識，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會合作與分享。

無論是引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，都要視乎具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，尤其注意避免光有合作之形而無合作之實(shí)的小組合作學(xué)習(xí)。因此教師首先要考慮解決某個(gè)問題需不需要小組合作，如果需要，那么如何合作、如何組織、如何展示、如何落實(shí)、如何評價(jià)，這些教師都應(yīng)該考慮細(xì)致，不能讓合作學(xué)習(xí)流于熱熱鬧鬧而無實(shí)際內(nèi)容的討論，這是無效和錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

如小說單元的學(xué)習(xí)，我們的著重點(diǎn)在小說的三要素，魯迅的《祝福》一文環(huán)境描寫多而典型。講環(huán)境描寫的作用，不是著眼于教師如何講，而是要著眼于學(xué)生如何學(xué)。如何引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，熟悉故事情節(jié)，把握人物形象，理解小說主題，進(jìn)而理解環(huán)境描寫的作用。如《祝福》最后一次環(huán)境描寫出現(xiàn)在結(jié)尾——“我在蒙朧中，又隱約聽見遠(yuǎn)處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)。”這個(gè)環(huán)境描寫意味著什么？其他環(huán)境描寫又意味著什么？這些不應(yīng)該由老師和盤塞給學(xué)生，而是應(yīng)該由學(xué)生在掌握關(guān)于小說環(huán)境描寫基本知識的前提下自己去品讀、去研究，然后可以小組合作，共同探究得出結(jié)論。教師的作用是組織引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去探究、領(lǐng)悟和總結(jié)。沒有了學(xué)生主動將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的思考探究過程，學(xué)生即使把老師說的每一個(gè)字都抄進(jìn)了筆記本，但他們無法進(jìn)行在延伸閱讀時(shí)準(zhǔn)確理解，這就是我們老師困惑的，該講的都講了，為什么學(xué)生就是不會做的癥結(jié)所在。

五、課堂提問的設(shè)計(jì)要善于抓住探究的機(jī)會

在語文課上，學(xué)生不時(shí)會蹦出一些很有思考價(jià)值的想法，也很有一究到底的價(jià)值，老師要善于抓住機(jī)會，發(fā)揮教學(xué)智慧，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。同時(shí)老師對學(xué)生思想的重視與采納，也能給學(xué)生很好地激勵，進(jìn)而帶動他們思維與探究的積極性。

譬如時(shí)評是“指點(diǎn)江山，激濁揚(yáng)清”的文體，就高一、高二的學(xué)生而言，時(shí)評寫作是絕好的思維訓(xùn)練形式，因?yàn)闀r(shí)評不是判斷題，直接用對錯(cuò)進(jìn)行分割，它是比誰看得清、講得對、寫得準(zhǔn)，這非常有利于學(xué)生探究能力的養(yǎng)成與提高。記得有一次學(xué)生在匯報(bào)采集的時(shí)評材料時(shí)，有一則新聞引起了大家的關(guān)注，大致內(nèi)容是一個(gè)父親對女兒關(guān)于關(guān)注，事無巨細(xì)都要插手都要管，父女矛盾日益積聚，最后女兒離家出走，而父親覺得特別委屈。這則材料引起了學(xué)生熱烈的討論，有學(xué)生提出關(guān)于“感情保鮮最佳距離”的論題。我感覺這可以讓學(xué)生表達(dá)對生活真實(shí)的想法與思考，于是臨時(shí)調(diào)整課堂，把學(xué)生的問題具體化——“立足新聞，根據(jù)你的生活體會與認(rèn)識談你對親情保鮮距離的看法。”讓學(xué)生自由發(fā)言，由書寫好又快的學(xué)生板演記錄，然后學(xué)生綜合觀點(diǎn)、形成結(jié)論。學(xué)生舉出非常多生活中的例子，只要加以漂亮的觀點(diǎn)提煉與議論，就是很好的文章，更重要的是，作文內(nèi)容是鮮活的，里面有學(xué)生真摯的感情與領(lǐng)悟。

其實(shí)在課堂上學(xué)生不時(shí)提出不同的想法，而我們有些老師為了趕進(jìn)度或拘限于既定的答案等原因而忽視了，久而久之，學(xué)生就失去了思考的積極性，這不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其實(shí)，最終的高考，并不取決于你上課時(shí)給了他一個(gè)什么答案，而是能讀到哪里，想到那里，自己獲得一個(gè)什么樣的答案。

學(xué)生探究思維和探究能力的形成不是一朝一夕的事情，其中的關(guān)鍵在教師本身，教師要真正把學(xué)生當(dāng)做語文學(xué)習(xí)的主人，更新教學(xué)思路，把教師如何教轉(zhuǎn)為學(xué)生如何學(xué)，把教法的著眼點(diǎn)放在學(xué)法上，開放思想、開拓創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)精彩紛呈、百花齊放，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部制定.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》﹝S﹞.北京：人民教育出版社，2003年

（作者單位：廣州市花都區(qū)新華中學(xué)510000）