關于初中《道德與法治》小課題作業可實施性的調查

李斕婷

摘要：傳統的作業模式已滿足不了《道德與法治》新課程實施和學生發展素養及能力的需求，本文依據有關教學理論，嘗試進行小課題作業的實施，對其可實施性進行了多角度問卷調查，展開歸因分析，論證了小課題作業是《道德與法治》新課程實施中一種很重要的教學方式和作業形式，并為今后的教學活動提供一定的啟發和借鑒。

關鍵詞：小課題作業；可實施性；調查

小課題作業是以“問題為中心”，以學科內容為基礎，以學生核心素養為主要目標，發現和探究問題，體驗知識的產生過程，從中獲取方法、掌握知識、提高能力的一種發展性學習方式。小課題作業也是以課堂活動為中心，圍繞教學目標采用現代化和多樣化的教學策略、靈活多樣的教學組織形式等，激發學生潛能、培養科學精神和創造能力的一種新的教學方式。小課題作業以區別以往學生毫無區別的和不帶思考性的作業任務，而是使學生找到“學什么”、“為什么學”、“怎樣學”、“怎樣與人合作”、“達到什么效果”的答案。目前，小課題作業已經成為國內外教學中作業布置的一個重要趨勢。

筆者調查的方向主要從學生需求、家長了解與參與、教師作業布置現狀等維度入手。對廣州市第三中學初中年級學生與家長（發放學生問卷600份，家長問卷200份，回收有效學生問卷586份，有效家長問卷189份）和越秀區各校部分初中政治教師中進行了問卷調查（發放問卷150份，回收問卷150份）。通過這些調查，對《道德與法治》作業情況進行第一手資料的掌握，從而使本研究實施過程中能夠具有較強的針對性和實踐性。部分數據展示如下：

家長92%6.6%1.4%15.5%60%24.5%

從這兩題可以看出：大部分的學生、教師和家長都認可布置作業，但不喜歡現行的作業方式。

對象1、同步習題2、針對性的練習3、單元主題活動4、課堂延伸的探究活動5、不清楚（沒有喜歡的作業）/孩子沒與我溝通過

此題可以反映出：教師普遍喜歡布置同步習題類的傳統作業，而學生的需要是多樣的，并且更喜歡形式多樣的探究類、活動類作業。

表3：第六題：關于教師布置思想品德課作業的目的調查/你希望思想品德課作業給你（孩子）提供哪方面的幫助？（多選）

年級調查對象鞏固課堂知識為學生提供練習機會、促進同伴互動做好課堂準備參與實踐活動、發展學生個性改善親子關系、加強家校合作、執行學?；虻貐^的政策樹立學校形象、懲罰問題學生等/關注國際國內大事和家鄉變化等；其他

此題可以反映出：教師布置作業以鞏固課堂知識為主，而學生或家長的需要則是多方面的，思想品德作業更應該從學生發展的需要著手。

在此，我們發現雖然多數的學生、教師、家長覺得有布置政治作業的必要，但學生（孩子）并不喜歡現行的作業形式。主要是因為傳統作業并不能滿足學生或者孩子的發展需求，他們更需要一種能為自己提供練習機會、促進同伴互動、參與實踐活動、發展個性的多功能的作業形式。在此，初中思想品德課程作業呼喚一種更符合學生發展需要的多功能的作業形式。小課題作業便是一種很好的嘗試。

《道德與法治》修訂后的課程標準，推進由學科邏輯向生活邏輯的轉變。更加強化情感體驗和道德實踐。更加重視對教學理論和方法的革新。更加注重雙向互動共同成長。結合本學科的四種教學方法是：討論法、體驗法、講解法和實踐法來看，小課題作業更能使教師在教學中更能激發學生的學習主體性，使他們在活動中體驗、交流、合作，讓他們自我建構知識。也促使教師要善于把握教學的時間和空間，對學生進行學會學習的能力的指導，使學生“學會學習”的能力得到有效的提升。“授人以魚，不如授人以漁”在許多地方都適用。小課題作業對培養學生自主學習、合作學習、探究學習、創新學習、終身學習的都起到了非常重要的影響。

（作者單位：廣東省廣州市第三中學510120）