任務型教學法在英語閱讀課中的應用

劉洋

摘要：隨著新課標的全面推廣，傳統的教學模式已經不能適應新的教學形勢，因此需要將傳統的教學模式進行升級改造，注入新鮮的血液。英語作為語言具有交際性，因此需要擯棄傳統的逐字逐句的教學模式，本文對任務型教學在中職英語閱讀課中的應用為研究內容，從任務型教學概念與傳統教學的區別，將任務型教學方法運用到中職英語閱讀課教學中的意義和任務型教學在中職英語閱讀課中的具體運用這六個方面進行深入的分析和研究。

關鍵詞：教學模式；英語閱讀課；任務型教學法

引言：“英語的教學是隨著社會發展而不斷發展的，每一種教法都是在一個獨特的社會背景下產生的，而且都對當時及以后的英語教學產生一定的影響。”[1]到了20世紀80年代，任務型教學法才日益開始流行，它比較注重與學生的交流與溝通，激發學生學習的興趣，使學生能夠積極、主動地學習。

一、任務型教學法

任務型教學法的內涵。任務型教學法是指課堂教學中，學生通過完成一系列任務來達到語言學習的目標，讓學生在完成任務的過程中來學習、習得語言，提高語言交際能力。[2]由此可見，任務型教學法注重的是學生在完成任務的過程中能夠參與交流活動，培養自己的交際能力，從而能夠掌握其所學的語言。因而，任務型教學法要培養學生的運用語言的能力。

二、任務型教學法在英語閱讀課中的應用

1.任務型教學法實施的基本階段

第一階段是導入階段；第二階段是任務前階段；第三階段是任務中階段；第四階段是任務后階段；第五階段是檢查評價階段；第六階段是課外作業階段。

2.實例分析

現在以8A“Unit6 Natural disasters” 閱讀為例，說明任務型教學法在英語教學中的應用。我設計了以下幾項任務活動：

Task1： Today we are going to deal with the topic “earthquake”. Do you know the earthquake that happened in Taiwan in 1999？

任務1分析：這是一個導入的部分，目的是想激發學生對地震這一主題的興趣，讓他們有興趣完成老師布置的任務。

Task2： Look at the title “The Taiwan earthquake” in our text and pictures in the book； try to predict the content of the text.

任務2分析：學生的興趣被激發起來以后，就能夠直接把要學的主題或任務提出來，即對主題進行預測。

Task3： Divide the class into four groups. Ask them to read the text quickly and find the main idea of the text. After that， ask them to discuss in groups and write down the main idea of the text；

任務3分析：通過小組合作的形式，學生可以相互幫忙解決在閱讀過程中不理解的問題。通過對問題的討論，不但可以使他們更加深入了解課文的內容，還可以提高他們的交流能力。

Task4： Ask them to read to locate specific information. Before they scan， you may provide some questions for them to answer.

What did people do in shopping center when the earthquake happened？

How do you know that the writer survive the earthquake？

任務4分析：通過細讀課文以及回答上述問題，讓學生進一步了解文章，擴大了自己的知識面。

Task5： Ask students to appraise their own shows in the task. Then ask several students to appraise others shows in their groups. Teacher gives a conclusion at last.

任務5分析：學生通過自評和小組評價的方式，可以認識到自己的優點和長處，也可以看到自己的缺點和不足。

Task6： Ask students to search more information about earthquake after class and write a short article about earthquake or other natural disasters.

任務6分析： 這一任務的布置給學生提供了實踐的機會，讓學生寫自己的作文。他們可以根據已經學習的知識，結合自己的英語知識寫一篇文章，這有助于進一步幫助學生了解所學的主題，鞏固課堂所學的新知識，而且可以使學生養成寫作的好習慣，對英語學習也有著相當重要的作用。

三、實施任務型教學法過程中存在的問題

1.教師所布置的任務有時會脫離教材內容，不能與閱讀的文章緊密相聯，這樣學生就不能把任務與將要學習的內容聯系起來，學生在學習文章的時候仍然感覺到很陌生，對文章要講什么內容還是不清楚；教師所布置的任務有時會遠離生活，不是學生的生活經歷，親身體驗，這樣就不能激發他們的興趣，他們就不能積極地參與到任務活動中，學生的學習效率就會受到影響。

2.老師設計的任務的難易程度有時不符合學生的學習水平。設計的任務沒有完成的話，教學過程就會進行的不順利，就會挫傷學生的積極性和自信心。

3.任務型教學法可以激發學生的興趣，但是總是采用同一種類型的任務會使學生感到乏味，不易調動學生的積極性和主動性。

四、實施任務型教學法的幾點建議

1.任務的設計應該從英語教材出發，緊緊圍繞教材內容展開，因此設計任務的時候一定要注意從教材出發。選擇任務的時候，應該從教材提供的建議中選擇合適的任務。

2.教師要提高自身的綜合素質，不僅要有扎實的專業知識，還要有其他方面的能力，要能夠參與到學生學習的過程中去。

3.要注意選擇不同類型的任務。教師要注意在教學過程中要采取不同的任務，這樣就可以保持學生學習的新鮮感，提高他們學習的積極性、主動性，提高學習的效率。

五、結束語

本文通過實例分析，概述了任務型教學法在英語閱讀中的應用。任務型教學法是一種新型的教學方法，它從學生的興趣出發，通過設計一系列任務活動讓學生參加，培養了學生的綜合語言能力，學生能夠積極地參與到教師設計的任務活動中，有利于充分調動學生的積極性和主動性，從而提高英語閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]蔡蘇君.語言教學的流派「M」.外語教學與研究出版社，2000，（1）：23.

[2]徐幽燕.任務型教學法在寫作課中的應用「J」.山地農業生物學報，2005，（4）：370.

[3]魯子問.任務型教學法簡述「J」.學科教育，2002，（6）：27.

（作者單位：新疆維吾爾自治區阿克蘇地區拜城縣第二中學842300）