試論小學數學分層異步教學的實施

莫燕君

摘要：隨著教育事業的蓬勃發展，現代教育理念發生了翻天覆地的變化。分層異步作為新時代教學產物，將其運用在教學實踐中不僅能夠實現因材施教，發掘學生個性及潛力，促進學困生轉化，最大程度保證每位學生都能在原有基礎上獲得最大程度發展，同時也能提高教學質量，使小學數學教學蓬勃發展。本文深入分析和探討分層異步教學法，以期提高小學生的數學水平，完善我國現有的教學體系。

關鍵詞：小學數學；分層異步教學；實施策略

小學數學具有很強的抽象性，一些基本概念、定理的學習等都需要一定的理解能力，而小學階段的學生認知能力和獨立思考能力還沒有得到很好的發展，這就導致傳統灌輸式教學難以取得理想成效，學生往往是知其然而不知其所以然，成為只會考試的“機器”。教師在數學教學中的引導作用非常重要，要探索出科學有效的教學方法，幫助學生奠定良好的數學基礎，這是非常有必要的。在素質教育大背景下，教師要科學運用分層異步教學法，充分發揮自身教學藝術，不斷優化、完善教學應用方式，使其更好地為課堂教學所服務。

一、對學生進行分層

由于小學生的學習基礎和學習能力有所不同，所以教師在小學數學教學活動中，應該以學生的實際情況為依據進行教學，讓學生更好地接受教育。在分層過程中教師不能以考試成績作為唯一分層依據，應考慮學生學習能力、學習態度、學習需要等方方面面，并以一定依據對學生進行科學分層。在分完層后教師要平等對待所有學生，要正確認識到這個層次不代表學生是否有出息、在教學中是否要受到特殊照顧，它僅僅代表的是學生需要接受怎樣的教育、如何更好地借助分層為學生學習發展服務。另外，由于學生分組的方式豐富多樣，可以是異質分組，也可以是同質分組，這就需要教師根據具體的教學情況來選擇恰當的分組形式，以此達到事半功倍的效果。

二、教學目標進行分層

《課程標準》對教學目標做出了明確規定，但這些規定是面前全體學生的，是最普適也是最基礎的，無法滿足所有學生學習需要。因此在分層教學過程中，教師對不同層次的學生要設置相同的學習內容，但學習要求不同，不但要保證教學進度不能落后，而且還需兼顧學有余力的學生，使其向著更高的學習目標前進。教師在制訂教學目標過程中，可以依據對學生分層的方式，制定相應層次的教學目標，使其一一對應，讓每位學生都能“跳起來摘到果子”，保證每一位學生都能體會到學習數學的樂趣，從而樹立學習數學的自信心，激發學生的求知欲，敢于不斷增加學習難度。

三、面向全體學生分層施教

不同層次學生學習能力、學習態度、學習方法及知識底蘊都使不一樣的，倘若教師采用同一種教學方法，勢必不能兼顧全體學生。因此在教學中教師必須分層施教，盡可能契合每一位學生的學習要求。具體而言，對優等生要以“放”為主，老師主要任務是從旁指導學法即可。對基礎較差的待進生而言要以“扶”為主，值得注意的是，這里的“扶”并非一味的手把手的教，而是要做到扶中有放，主要是要讓學生在教師指導下學習。

如教師可以運用合作探究式教學方法，在學生自學、教師引導的情況下達到學習目標。教師在分組合作過程中要保證每一小組都有層次不同的學生，形成以先進帶后進、以他人長處補自身不足的特點，讓學生之間能夠相互協調，都能有相關學習任務，同時又能發揮自身長處，并能從他人身上找到閃關點，取長補短。在設計探究課題時要以開放性問題為主，不設唯一答案，只要學生能夠給出合理解決方案即可，在這一過程中學生的學習能力便能得到發展，同時也能根據自身學習能力獲得相應學習成果，實現分層教學目標。在教學過程中運用分組合作的方法，會使全體學生都能得到提高，可以用一幫一的做法，保證處于不同層次的學生都能實現學習目標。

四、問題與練習分層

問題探究一直都是數學課堂上至關重要的一個環節，通過有效提問能夠為學生的學習探究、思維活動提供有效指導，所以，為了確保每個層次的學生都能夠得到有效指導，在設計問題時也要注重層次性。另外，在分層異步教學中，除了一系列針對性指導外，還應通過指導學生自主開展練習活動來促進其數學學習、應用能力的不斷提升，使其能夠真正利用所學知識，自主解決實際問題。在小學數學教學中，教師可以指導不同層次的學生采用遞進式、選擇式以及并列式等更適合自己的練習方法，以此來從整體上提高小學生的數學綜合素養，獲得更理想的練習、鞏固效果。

五、貼近實際進行針對性分層評價

從以往豐富的教學經驗中可以得知，小學生的學習行為的發展狀況在很大程度上取決于教師的評價是否合理，如果說小學數學老師不管學生學習能力的高低按照同一個尺度去評價的話，非但會大大減弱待進生的學習熱情（因為他們會從潛意識里認為自己很笨，自己再怎么努力也趕不上優等生），久而久之，就會逐漸的對學習產生一種厭倦感。同時也會影響優等生的學習積極性（他們覺得將自己與待進生并沒有什么明顯的差別）。由此可見，數學教師應建立在學生的實際情況基礎上，尊重學生之間的差異而采取有針對性的評價，只有這樣才能更好地推動優等生在今后的學習過程中“百尺竿頭，更進一步”。與此同時也能夠保護待進生的自尊心不受到傷害，從而提高他們的學習興趣。準確的說，就是要在分層評價中對不同層次的學生采用具有針對性的評價標準，其中對待進生要多采用表揚評價的方式發現并且之處其閃光點，時不時的對于它們的點滴進步予以肯定，從而調動他們學習的積極性。而對于優等生而言要采用競爭性評價，堅持嚴要求、高標準，不要讓他們有一種驕傲的心理，要督促它們不斷超越自我。

總之，分層異步教學雖然還未廣泛應用與小學數學教學之中，雖然還存在著某些不足，但其光明運用前景是可以預見的。本文主要從四個方面對分層異步教學策略進行了分析，旨在對分層異步教學法更好地運用，最大限度地提升小學數學課堂的教學效率。教師在教學中要始終堅持以學生學習發展為核心，和諧統一教學影響因素，完善教學方式，推動小學數學教學創新進步。

參考文獻：

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[3]姜軍.小議小學數學分層異步教學的實施[J].考試周刊，2017（104）

（作者單位：貴州省銅仁市第十一小學554300）