淺議自主合作探究教學(xué)模式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

陳醒均

摘要：文言文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要領(lǐng)域，文言文閱讀在高考試題占據(jù)相當(dāng)?shù)姆至浚虼宋覀儽仨氈匾曃难晕慕虒W(xué)的有效性。正所謂，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，本文嘗試運(yùn)用自主合作探究教學(xué)模式在文言文教學(xué)中應(yīng)用，先分析文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，接著鼓勵(lì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)文言文，包括課內(nèi)合作和課外合作等。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；自主合作

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”文言文閱讀是我國(guó)歷年語(yǔ)文高考必考題型，由此可見我國(guó)語(yǔ)文教育對(duì)文言文教學(xué)的重視。提高文言文閱讀能力是對(duì)學(xué)生文學(xué)閱讀能力更深層次的要求，有利于我們學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，了解古代風(fēng)土人情以及古人類豐富的情感。那如何提高文言文教學(xué)的有效性？高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生有另一條要求：“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。”因此，筆者嘗試采用自主合作教學(xué)模式提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，跟上素質(zhì)教育時(shí)代的腳步。

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀

在語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)是一個(gè)難攻克的一個(gè)板塊，當(dāng)下文言文教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。文言文中遠(yuǎn)離當(dāng)代的諸多文言現(xiàn)象令學(xué)生難以閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不足。2.教師串譯過(guò)多，沒(méi)有重點(diǎn)。而教師在文言文課堂教學(xué)中，從開頭串譯到結(jié)束，學(xué)生聽了前面不知后面，聽了后面忘了前面，文章中心把握不到位，而且全程都是老師在講，學(xué)生在聽，容易造成學(xué)生的疲憊。3.教師對(duì)文言文人文性重視不足。為應(yīng)付考試，教師采取“填鴨子”灌輸教學(xué)模式，過(guò)于重視文言文的字詞句的理解，忽視對(duì)文言文人文性的探討，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文理解不深刻，也導(dǎo)致文言文教學(xué)陷于枯燥刻板的境地。

二、文言文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)策略

（一）課堂教學(xué)“獨(dú)自學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、分享成果”的自主合作學(xué)習(xí)模式

1.準(zhǔn)備過(guò)程

教師認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課的過(guò)程中既備教材，也備學(xué)生。根據(jù)學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)能力高低情況，以及學(xué)生未能建構(gòu)的知識(shí)儲(chǔ)備和未具備的學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行備課，就如魏書生所說(shuō)“為學(xué)生服務(wù)，就不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，原有的知識(shí)水平、接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。”[1]制定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、知識(shí)拓展等，把這些內(nèi)容編到導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。

根據(jù)奧蘇泊爾的最近發(fā)展區(qū)要求，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)或者已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)能力，課堂不做重點(diǎn)研討。所以，在編集導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意，學(xué)生能夠自學(xué)或者已經(jīng)掌握的問(wèn)題可以編排到預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生自己思考。重難點(diǎn)部分，教師可以給學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂思考的時(shí)間，讓其對(duì)問(wèn)題的思考能有深度和廣度。

2.成立學(xué)習(xí)小組

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，考慮每個(gè)組內(nèi)的成績(jī)、性別、性格等因素，劃分一般是4到5人，推舉小組長(zhǎng)，組織討論。

3.獨(dú)自學(xué)習(xí)

先組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)自思考，對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)思維過(guò)程，這是有必要給學(xué)生的時(shí)間，因?yàn)闆](méi)有給學(xué)生充分建立思維的過(guò)程，合作課堂就會(huì)流于形式。教育家葉圣陶說(shuō)：“要理解得透，必須多揣摩”。[2]如在《蘭亭集序》中，請(qǐng)分析文中作者情感變化。這問(wèn)題的深度性需要學(xué)生進(jìn)行好好思考。

4.交流學(xué)習(xí)

由于每個(gè)人思考的方向和出發(fā)點(diǎn)、著眼點(diǎn)不一樣，所以有必要就自己的思考進(jìn)行交流。老師及時(shí)到小組內(nèi)部進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生思考過(guò)程。如借助工具書和同學(xué)交流，學(xué)生就可以對(duì)《赤壁賦》的通假字、多義詞、詞類活用等等進(jìn)行了解。

5.分享交流成果

由于每個(gè)小組交流的結(jié)果不一樣，我們有必要在班級(jí)上進(jìn)行分享，分享的形式可以是發(fā)言、也可以到白板寫出結(jié)果。在分享的過(guò)程中教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，或者先由其他小組對(duì)分享的小組結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)。分享交流的應(yīng)該是具有廣度和深度的問(wèn)題，如對(duì)《赤壁賦》營(yíng)造的意境的進(jìn)行探討，對(duì)“客”與“蘇子”是否同為一人進(jìn)行探討。另外對(duì)于一些文言知識(shí)但難度不是很難的字詞句等，教師小組以比賽競(jìng)爭(zhēng)展示的形式進(jìn)行。

（二）課外小組專題定期合作跟蹤研討

課外小組專題合作研討，也即是教師就某一個(gè)專題，給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，學(xué)生就這專題任務(wù)進(jìn)行定期合作跟蹤研討。教師給這個(gè)小組一定的主題，這小組就這主題定期合作跟蹤研討。專題可以就多篇文言文進(jìn)行探討，比如找出蘇軾黃州期間的散文作品，探討蘇軾黃州期間的思想狀況。專題也可以對(duì)一篇文言文進(jìn)行專門的探討。以《張衡傳》為例，某個(gè)小組的步驟是：

1.定目標(biāo)。為了提高學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探討進(jìn)行適當(dāng)?shù)南薅ǎ热纭稄埡鈧鳌罚處熆梢越o小組做出比如要理解重點(diǎn)字詞句、古代文化現(xiàn)象、相關(guān)的人文思想等要求。

2.分組，限定完成時(shí)間。一般7人為一個(gè)小組，成立小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)組織組員認(rèn)真探討文本，然后就文本的探討分派任務(wù)。比如第一步是組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌總結(jié)，A負(fù)責(zé)了解張衡其人，B和C負(fù)責(zé)尋找重點(diǎn)字詞句，D和E負(fù)責(zé)了解《張衡傳》中眾多的官職專名以及相關(guān)用語(yǔ)。第二步是組長(zhǎng)開會(huì)整合資料，然后大家共同探討三個(gè)問(wèn)題：第一是了解人物傳記的特點(diǎn)，第二是了解張衡的人物形象和探討其名隨千古的原因，第三是了解本文的寫作特點(diǎn)。任務(wù)完成時(shí)間為一個(gè)星期。

3.統(tǒng)籌整合。組長(zhǎng)和相關(guān)人員統(tǒng)籌大家學(xué)習(xí)思考的結(jié)果，整合成一個(gè)學(xué)習(xí)PPT，其包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)了解的相關(guān)背景、重點(diǎn)探討問(wèn)題及結(jié)果等。

4.分享成果。組長(zhǎng)或者組代表在班上用PPT展示合作跟蹤探討結(jié)果，并總結(jié)出此次學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的難題和一些感受。

還是那句老話：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，筆者在探討文言文教學(xué)的過(guò)程中，注重采用了自主合作探究教學(xué)模式，無(wú)論是采用哪種教學(xué)模式，我們都必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，結(jié)合文言文教學(xué)特點(diǎn)，既要注重通過(guò)理解重點(diǎn)字詞句疏通文意，也要了解文言文中的人文精神，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)中工具性和人文性相統(tǒng)一的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦兵新.論魏書生的教育思想[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010，（05）

[2]葉圣陶.圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社.1980

（作者單位：廣西南寧市上林縣中學(xué)530500）