初中數學導入式教學法初探

吳淑娟

摘要：在大眾的視野中，數學教學的印象始終是抽象、枯燥、難以掌握的，同時，學生在學習方面的膽怯感也是制約教學效率提升的關鍵，所以初中數學教學中有效方法的導入，能讓學生在數學學習的初期就對數學有著濃厚的性質，進而教師在教學活動時使用興趣教學，并將其看成是教學的著眼點，進而使得學生愿意積極的參與到學習活動中來。

關鍵詞：初中數學；導入式；教學法

課堂導入就猶如新課開始的一個“序幕”，是教師進行良好學習狀態的教學新形式和新方法，好的課程導入方式，能為課堂教學營造良好的氛圍，也能更好地提升學生的情緒，讓學生的思維能力得到激發，也為課堂教學奠定基礎。

一、溫故知新導入法的使用

溫故知新是在新知識學習的前提下，引入舊知識，使得學生能從舊知識中獲得更多的新知識。例如，初中數學教學活動開設的時候，教師讓學生思考圓與直線相交能出現幾種情況，讓學生在舊知識點的回顧中，了解到“圓”內的兩條相交弦，被交點分成兩條線段的等長距離以后，移動兩弦在交點在圓外有三種情況。然后教師給學生引入切割線的相關概念，并能對數學的表達式進行推斷，然后給學生敘述定理內容，總結圓冪定理的共同之處是線段的積相等。相交弦定理與切割線定理有著不相同之處，相交弦定理主要是交點的內分線，但是切割弦定理這是由外分線段、切線定理兩端的重合之處，使用這種樣的導入方式，學生能在舊知識學習中，發現新的知識，進而能掌握到線段積相等的方法[1]。

二、情境導入法的運用

情境導入法主要是根據課程教學內容的特點，設計一些喜聞樂見的生活案例，并將相關的教學情境引人到教學活動中來，通過實際故事的引入，能將生活中鮮活的題材或者數學發展史引入到課堂教學中來，進而能為學生創設出生動、有趣、新穎的情境，在認知沖突的情況，能讓學生的興趣得到激發，能讓學生的學習熱情高漲，進而能讓學生自主的參與到情境教學中來，使得學生能在現實、生動、具體的問題情境中積極的思考，以獲得一種新的導入方法，這種導入的方式能讓學生有身臨其境之感，也能更好的激發學生的好奇之心，進而用以調動學生的學習積極性。例如，教學過程中，在開展“軸對稱”圖形教學的時候，教師先要給學生看“打臺球”的錄像，一邊看打臺球，一邊讓學生思考如何能在有效使用主球撞擊障礙球的過程中，讓目標球達到預期的位置。此刻學生能聯想到使用“軸對稱”的作用，使用這種方式，能在能進行新課引入的同時，讓學生靈活的將所學知識應用到實際生活中來，也能讓學生從內心深處認知和接納數學，更能培養學生以數學的眼光審視現實世界的能力。又如，在進行“二元一次方程組”的時候，教師可以利用雞兔同籠的故事讓學生對二元一次方程的使用有所了解，也能通過淺顯的案例，了解到二元一次方程的具體應用價值。教師讓學生思考不同的解題方式，同時也要為學生進行情景的創設，使學生能很快被這種有趣的問題吸引住，在積極思考和探尋的過程中，以“趣”引思，能激發學生的學習熱情[2]。使用這種導入方式，能更好的啟迪學生的思維，也能拓展學生的視野，讓學生能快樂的融入到數學學習中來[3]。

三、趣味引入法的引入

數學新課引入的過程中，能在寄趣味于其中，也能更好的激發出學生的興趣，使學生的好奇心得到更好的激發，也能減少課堂教學的枯燥。例如，教師在進行“有理數的乘方”這課內容的時候，教師可以給學生引入有個有趣的小故事，讓學生能在故事的體會中，對相關內容有認知，進而能理解何為有理數，教師在教學導入的時候，并盡量在課程教學中更多的使用師生互動，生生互動的教學模式[4]。從前一個很聰明的乞丐，他一次乞討得到了一個饅頭，他想，如果我每天吃掉面包的一半，第二天在吃剩下的一半，那么依次推算下來，每天吃前一天剩下來的一半，這樣推算下來，就永遠不用去乞討了。教師讓學生思考這個乞丐的想法是否可行，通過小故事的引入，能讓學生靜下心來，投入到數學環境中，并能在這個過程中拋出懸念，讓學生思考第二天、第三天……持續到第十天各吃了多少個面包？教師使用設問的方式，能讓學生的學習欲望被調動起來，鼓勵學生進行思考，進而為課堂教學營造良好的氛圍[5]。

結束語：新課導入的方法具有多樣性，其實無論使用何種方式進行情景的創設，都要以啟發學生思考為主，在激發學生興趣的前提，課程教學的目的是為學生服務，所以教師在教學活動開設之時，應根據教學的內容，本班學生的素質，教師的個性選擇等導入的方法，讓學生的求知欲望得以激發，進而為學生創設出愉悅的學習氛圍，使得學生“愿學”“樂學”，最終能讓學生有所思、有所想。

參考文獻：

[1]冉海兵.簡析初中數學教學中的導入技巧[J].中華少年.2015（11）：22-23

[2]叢珊珊.淺談初中數學課堂導入的重要性[J].新課程（中學）.2016（11）：11-12

[3]王怡.創設情景 引領課堂——初中數學導入環節情景創設的策略探究[J].中學生數理化（學研版）.2015（05）：31-32

[4]馮雪娟.跳好導入這個“開場舞”——初中數學課堂導入環節的優化設計探究[J].數學教學通訊.2016（11）：11-12

[5]殷海燕.導之有道，學之有效——談初中數學導入的兩個策略[J].數學學習與研究.2012（09）：31-32

（作者單位：陜西省咸陽市西北農林科技大學附屬中學712100）