對幼兒教育小學化的思考

歐麗嫦

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，我國的幼兒教育“要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長。當前，幼兒教育“小學化”傾向已經(jīng)是一個十分嚴重十分普遍的問題。

一、幼兒園“小學化” 傾向的弊端

1.“小學化傾向”對幼兒身體發(fā)展有害

幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

2.“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害

過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平，幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的。如果學習過于吃力，幼兒會對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

3.“小學化傾向”對幼兒全面發(fā)展不利

在幼兒階段進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它發(fā)展要求被忽視了，導致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

4.“小學化傾向”對幼兒未來學習不利

由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內(nèi)容和小學一年級是重復的，在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考，生記硬背的不良習慣。當他們進入二年級以后，面對新的學習內(nèi)容，一下子不能適應，結(jié)果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

二、幼兒園“小學化”傾向具體表現(xiàn)

1.幼兒行為規(guī)范的小學化

不少幼兒園要求幼兒遵守小學生的行為規(guī)范，在上課的時候要專心聽講，不許開小差，不許做小動作，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許嬉戲打鬧，不得高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上課的準備等。

2.教學方法與內(nèi)容的小學化

幼兒園從小班開始以認、讀、寫、算填鴨式知識灌輸為主，集體教學活動多，沒有生活活動、游戲活動、鍛煉活動隨意性很大。沒有園本課程，生搬教材。不遵守幼兒園一日作息，按課表上課。

3.教學評價小學化

給幼兒布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，對幼兒進行書面考試。對幼兒發(fā)展水平評價是以學知識以“分數(shù)”為依據(jù)的。

三、解決“小學化”問題的途徑和策略

1.幼兒園要做好家長的教育工作，走出幼教“小學化”誤區(qū)

《綱要》中指出：幼兒園要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢、指導，幫助家長樹立正確的教育觀念。為此，采取多種形式，廣泛、深入地開展家長工作，更新家長的教育理念，讓整個社會走出幼教小學化的教育誤區(qū)，讓幼兒的自然天性得到更好的發(fā)展。

2.做好園長老師的培訓工作，提升素質(zhì)

（1）一切教育工作都應該圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組織教育內(nèi)容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中粗淺的知識和技能。

（2）合理安排一切活動，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點，給幼兒以充分活動的自由。要制定好周工作計劃，在安排活動時，應注意將一日活動的各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。

（3）在幼兒的游戲活動安排上應該要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動；要根據(jù)教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動。無論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發(fā)展為目的，使幼兒主動性、獨立性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。

四、關鍵：提高教師素質(zhì)

我園教師隊伍現(xiàn)狀，教師隊伍不穩(wěn)定流動性大；專業(yè)教師少，培訓難度大；年輕教師多，安全壓力大，工作強度高，家長要求多，幼師待遇低，導致教師有不同程度的職業(yè)倦怠等等。保教人員素質(zhì)較低、經(jīng)驗不足、職業(yè)倦怠的問題，是導致幼兒教育“小學化”的主要原因之一。

1.糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，關鍵是教師

《專業(yè)標準》的基本理念是：幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習。幼兒為本要求幼兒園教師熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展，全面健康地成長。幼兒園教師要能以“專業(yè)”的意識與行為進行保教工作，具有遵循幼兒成長規(guī)律進行教育的能力。

2.以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為藍本，更新教師教育觀念和行為

學習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，熟讀、理解、貫徹《指南》，就能有效防止小學化現(xiàn)象。

3.加強對幼兒園教育的行政監(jiān)管，建立科學評估機制

國家教委頒布了《幼兒園工作規(guī)程（試行）》、《幼兒園管理條例》，這些都為各級政府發(fā)展與支持幼兒教育提供了強有力政策依據(jù)。政府一方面要繼續(xù)加大管理力度，建立科學評估體系，為改善辦學條件和提高教師水平提供必要的基礎；一方面要給改制幼兒園提供政策援助，使幼兒教育在進行成本核算后順利進入市場化運作階段。

4.密切幼小教育溝通，實現(xiàn)幼小銜接

幼兒在新的生活、學習環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此幼小要建立相互間的聯(lián)系，增進相互間的了解，加強相互間的合作，為順利入學作好身體與心理上的準備，減輕家長的顧慮。

防止幼兒園“小學化”是必須的，因為“小學化”會扼殺掉孩子們的天真無邪，無憂無慮的童年，會讓孩子們變得木訥呆板，失去活力，因此我們教育者和家長必須要站在幼兒的角度出發(fā)，根據(jù)他們獨特的年齡特點出發(fā)，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒的身心健康和諧發(fā)展為目的，還給孩子們一個充滿陽光、快樂、歡笑的童年生活。

（作者單位：廣東省清遠市樵順幼兒園511500）