初三數學課堂針對學生差異的有效訓練

王傳明

摘要：在初三階段、在中考的壓力下，學生往往會比較緊張，教師在教學的過程中，也會更加關注到每一個學生的成長和發展。而在現代素質教育的背景下，對學生的個體差異性有了越來越多的重視，教師在課堂教學的過程中，應該是對學生的個體差異性進行有針對性的教學，通過這樣的方式，進一步促進學生的個性發展，為學生個人能力的提升提供更加有效的幫助，只有這樣，初三階段的數學教學才能夠發揮它最大的價值。

關鍵詞：初三教育；數學教學；差異；有效教學

在初三階段的數學學習的過程中，因為教學的內容相對來說難度比較高、對學生的個人能力要求比較高，所以教師在教學的過程中，就必須要關注到每一個學生的情況，針對每一個學生的個體情況，進行有針對性的教學質量，才能夠保證每一個學生真正的提升了自己的能力，差異性的教學也是保證學生潛能得到真正的發揮的有效方式，在現代初三數學教學的過程中，教師應該積極的探索，如何在課堂教學的過程中做好針對性的教學工作。

一、根據學生差異開展教學活動，促使各層學生共同進步

教學活動是課程教學過程中最直接的執行部分，而此過程中教學模式、方法、手段等對相關課程開展質量與學生的課程學習質量都產生直接的影響，因而教師在根據學生個體化差異開展初中數學教學的過程中也應重視教學活動的設計。在開展教學活動時，教師應首先考慮教學方法的靈動性，以確保能夠引導各差異層次的學生都能積極參與至課程教學中。其次，教師應注重教學形式的開放性，借助多媒體技術、分組討論等形式來讓學生根據自身認知水平來進行學習、研討、提高。從而可使學習較優的學生能夠不斷發展，使學習較差的學生能夠不斷進步，還可讓各層次間的學生能夠相互溝通、相互交流以實現共同進步。例如，在進行《角的平分線的性質》這一課程復習過程中，教師可借助多媒體教學以展示3個難度等級的知識內容，讓學生根據自身認知水平進行解題。學生在此過程中首先會從難度較低的開始解析，當順利解析完成后即可探究難度更高的題目，以此為學生提供了更為開放、明確的學習方向。在完成相應題型解析后，教師還可根據學生個體化差異進行分組，讓組中難以完成問題解析的學生進行相互探討，能成功解題的學生則需幫助組內無法解題的學生作思路分析，教師則需切實做好指導工作，以確保能夠充分發揮學生相互幫助、共同進步的教學目標。

二、根據學生差異安排課后任務，引導學生提升學習質量

課后任務作為可鞏固學生所學知識、檢測學生知識掌握程度的教學環節，其在出中教學中可見存在著更為重要的應用價值。而教師在根據學生個體化差異作教學過程中，也需重視根據其差異進行課后任務的安排，以確保能夠真正通過課后任務來了解學生知識學習程度，并幫助學生學會應用自身所學知識。還可讓學生在完成任務過程中真正體會運用知識解決問題的成就感，能在相關知識的引導下激發自身知識探究興趣，從而使學生能夠不斷完善自身所學知識，并在積極探索知識過程中真正提升了數學學習質量。例如，在復習《因式分解》這一課程教學后，教師在課后任務布置中可設計附加題、提高題、基礎題此三種題型。附加題是要求學習基礎較佳的學生列出解題過程與解題思路，提高題是要求學習基礎中等的學生闡明解題思路，并嘗試對普通難度的試題進行解析，基礎題則是要求學習基礎較弱的學生解析因式分解的定理、應用方式等即可。

三、尊重學生的差異性，教學目標應多元化

對于教學目標的設定，應從學生角度為主要出發點。作為教育者在實際教學中應對學生的學習成績進行全方位的了解，進而才能更好制定相關的教學目標。在設定目標過程中應劃分為總目標以及層次目標，根據學生實際學習水平，進而將學生劃分為層次，最終作為老師參考的重要依據。就整體而言在確定教學目標過程中，應考慮學生數學水平差異性以及學習能力差異性等因素，進而制定教學目標。這樣的方式不僅能夠促進學生知識能力的提升，而且還能為社會培養出需要的人才。

在初中數學學習中針對“一元一次方程”這部分內容進行學習，針對數學學習能力較高的學生，老師在講解完基礎性知識后應強化其深入性的訓練，進而促進學生知識能力的提升。而對于學習能力較低的學生來講應對這部分內容進行反復性訓練，進而促進知識能力的提升。

四、教學方法具有一定的靈活性，將針對性融入其中

在初中數學教學中，適當的教學方法是至關重要的，因此教學方法的運用與學生的認知風格以及學習風格等因素應進行綜合性的考慮。在新的教學形勢下，教學方法應遵循著多元化的特征，將針對性融入其中，根據學生具體情況進而選擇相關的教學方法，同時還應根據學生個體性認知特點以及學習習慣等進行全面記錄。這樣的方式便于老師加強對學生的了解，進而實施正確的教學方法。在初中數學學習中“勾股定理”是部分重要的教學內容，針對這部分內容的學習，老師應運用合理的教學方法進行教學。對于活潑好動的學生來講，老師可以組織進行集體討論，而對于安靜的學生，老師可以讓其進行自行學習，針對不懂的內容給予及時的指導。這樣的方式不僅能夠促進學生整體性進步，還尊重了學生之間的差異性。另外，對于教學評價來講，老師應遵循著多元化的特征，讓學生之間進行互評。根據學生之間的差異性，對學生進行靈活性的評價，進而促進學生的全面發展。

結束語：總而言之，在初中數學教學中，老師應意識到學生之間的個性差異以及對知識的掌握程度，進而運用不同的方式進行教學。不僅尊重學生之間的差異性特征，同時促進了學生的整體性發展。另外要想在真正意義上促進學生的全面發展，就應進行因材施教，進行針對性的教學活動開展，進而激發學生的學習興趣，使之積極主動的參與到課堂中來，最終促進學生知識能力的提升。

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（作者單位：安徽省淮南市龍湖中學232007）