論實驗探究在初中化學課堂教學中的運用

徐云

摘要：初中化學是一門建立在實驗基礎上的學科，整個學習過程與實驗有著密切的聯系。對于化學教學而言，實驗探究有著非常重要的意義和作用。因此，在實際教學過程中，化學教師要積極創造條件，使學生有更多的機會和平臺進行化學實驗探究。通過實驗探究加強學生對相關理論知識點的理解和記憶，培養學生自主學習能力。

關鍵詞：實驗探究；初中；化學課堂教學；運用

前言：實驗探究是一種有效的教學模式，將其運用到初中化學課堂教學中，不僅可以激發學生的學習興趣和學習動力，還能在活躍課堂教學氛圍的基礎上培養學生的積極思考能力、自主學習能力和動手能力。筆者結合自身的教學經驗，就初中化學課堂教學中實驗探究的具體運用策略談一談自己的看法和思考，希望能為廣大初中化學教師的教學提供一定的參考和借鑒。

一、在初中化學課堂教學中運用實驗探究的積極作用

1.實現教師教學方式的創新

在傳統的初中化學教學中，教師一般采取灌輸式教學模式。這種教學方式注重對教師在教學活動中的中心地位進行強調。學生在這種教學模式下，學習非常被動，而且態度十分消極。大多數學生在課堂上很難做到及時了解和消化教師傳授的知識點，只能將教師口述或者板書的內容記在筆記本上，課后進行梳理和總結[1]。而實驗探究式教學模式就可以改善這一現狀。化學教師在課堂上運用實驗探究式教學模式，也就意味著將學習主動權交還給學生。學生可以根據學習任務和實際情況進行操作和探究，從探究活動中找到問題的答案，也可以通過探究活動對自己的視野進行開闊。更重要的是，實驗探究式教學模式可以突出學生的主體地位，學生的主觀能動性被充分調動起來，化學課堂教學也就很容易取得事半功倍的效果[2]。

2.培養學生的自主學習能力

自主學習能力是一種非常重要的能力，培養學生的自主學習能力，可以讓學生學習熱情更高，學習興趣更濃，學習態度更積極。而實驗探究式教學模式就可以實現這一目標。化學教師在實際教學中運用實驗探究式教學模式，可以讓學生圍繞學習任務或者學習目標主動探究。在這個過程中，學生會遇到很多問題，而他們想要解決這些問題，就必須要通過多種途徑查閱資料，或者與其他同學進行討論和交流，又或者請教老師。總而言之，實驗探究式教學模式的運用可以讓學生在學習過程中變得更加主動，自主學習能力也會因此得到有效的提升。

3.符合新時代的需要

隨著新課改的全面實施和不斷深入，素質教育觀念已經深入人心。今天的教育工作者不再是單純意義上的知識傳授者，除了在課堂上做好知識的傳授和指導工作，還要積極響應新課改要求，對教學手法進行創新，對教學內容進行創新。很顯然，實驗探究式教學模式的運用正符合這一教學要求，是新時代教育發展和創新型人才培養的需要。

二、實驗探究式教學模式在初中化學課堂上的運用策略

1.積極轉變課堂教學觀念

作為一種新型的教學模式，實驗探究式教學模式對課堂教學質量和教學效益的提升具有十分重要的作用。初中化學教師要認識到這種新型教學模式的價值和優勢，積極轉變傳統的教學觀念，對自己的角色進行重新定位，扮演好合作者、參與者的角色，將學習主動權交個學生，給學生搭建自我展現的平臺[3]。

比如，筆者在教學中就非常重視課前預習工作。在日常教學過程中，筆者會通過班級QQ群將下一節課需要學習的內容、教學重難點以及相應的學習任務發布到群里，有的時候會上傳一些微視頻。目的就是為了讓學生在課前就能大致了解下一節課的學習內容，這樣在上課的時候就不會特別被動。學生可以根據自己在課前預習的知識與筆者進行有效的互動，積極配合筆者的工作。很多學生會在課堂上提出自己在課前預習中還尚未解決的問題，這給接下來的實驗探究工作奠定了牢固的基礎。

2.創設教學情境并進行討論

當學生在課堂上提出問題之后，教師要對學生的問題進行歸納和分析，從中提煉出有價值的問題，或者自己根據教學大綱要求以及學生的實際學習情況提出問題，在此基礎上創設相應的教學情境，讓學生在新知識與舊知識之間產生認知沖突，這樣就可以將學生探究新知的欲望和動機充分激發出來。其中，化學實驗就是最直觀、最形象、最生動的創設問題情境方式之一。為了激發學生的學習興趣，教師可以根據實際情況增加化學實驗的趣味性，盡可能吸引到每一個學生，讓全班學生都能積極參與到探究活動之中[4]。

舉個簡單的例子，在教學“探究分析運動現象”相關內容的時候，筆者創設了這樣一個問題情境：筆者事先用濾紙剪好藝術字體“學”，然后將其放進一個大燒杯中，并且在藝術字上滴上一些酚酞溶液，這個時候“學”字還是白色的（即濾紙的顏色）。接著，筆者在一片玻璃上滴上幾滴濃氨水，用玻璃蓋住燒杯。這個時候，無色的“學”字逐漸變成紅色。學生們十分好奇，各個都發出驚嘆聲。趁著學生興趣正濃，筆者讓學生對這一現象的原因進行討論。

3.采取小組合作方式進行探究

創設問題情境之后，教師可以將全班學生分成若干個小組，讓每個小組的學生之間相互討論，針對問題情境中的現象或者具體的化學問題進行探究，然后將所有的觀點綜合起來進行分析，制定一個完善的設計方案，對自己的猜測進行驗證。在這個過程中，教師可以借助討論啟發或者問題啟發的方式引導學生大膽想象、積極思考，讓學生的思維始終處在一個積極探索的狀態。在學生設計實驗方案之后，教師要根據實際情況對其進行完善和改進，盡可能降低實驗活動的危險系數，防止學生多走一些不必要的彎路或者在實驗過程中受傷。這種教學方式不僅可以培養學生團結合作的能力，還能實現學生自主學習能力和學習思維的有效提升。

結論：綜上所述，初中化學實驗探究的主要目的是讓學生形成科學的探究意識和較強的實踐能力和創新能力。化學教師要重視實驗探究式教學模式，對其進行深入的探究，引導學生發掘問題、主動思考、解決問題，從而達到優化課堂教學效益、促進學生全面發展的目的。

參考文獻：

[1]耿星.論實驗探究在初中化學課堂教學中的應用[J].考試周刊.2017（93）：157.

[2]申雪平，申江萍.初中化學高效課堂之我見[J].山西師范大學學報（自然科學版）.2012（S2）：53-54.

（作者單位：浙江省杭州市明珠實驗學校310015）