淺談應用“少教多學”策略的小學教育

王順乾

摘要：隨著我國素質教育進程的不斷推進，教師們越來越重視到學生主動學習能力在對課堂教學質量的積極作用，促使“少教多學”這一教學策略應運而生。基于此，本文首先從概念含義和教學理念兩個角度對“少教多學”策略進行了概述，其后重點從引導學生預習復習、重視學生心理特點、構建互動課堂、合理分配課堂時間四個方面提出了應用“少教多學”策略進行小學教育的有效方法。

關鍵詞：“少教多學”策略；素質教育；小學課堂

現階段，黨的“十九大”要求我國教育事業要從“廣覆蓋”向“有質量”發展，而應用“少教多學”策略的小學教育正是響應這一戰略的實踐體現。據此，我們有必要對“少教多學”這一先進教學策略進行分析研究，為傳統教學方式的優化轉變提供理論支持。

一、“少教多學”策略的相關概述

1.“少教多學”教育策略的概念

顧名思義，“少教多學”即教師少教、學生多學，意在為學生構建出自主學習的空間、鍛煉學生獨立的學習和思考能力。但需要注意的是，“少教”并不是指教師減少教學內容，而是強調教師要合理分配教學內容，實現對學生自主學習能力、獨立創造能力的啟發和引導。

在應用“少教多學”的教學工作中，教師應重視到小學生在學習能力、學習熱情等方面的階段性特點，繼而因材施教，應用創新性的教學方式鼓勵和引導學生自主選擇、自主思考、自主學習、自主領悟，繼而實現學生的全面發展。

2.“少教多學”教育策略的教學理念

第一，教師應重視到“教”與“學”的相互聯系。在傳統的教學當中，大多數教師只意識到“教”的作用，認為只要自己教的好，學生的知識水平就會得到提升，使得“學”這一元素并未在課堂中發揮應有的效果，繼而割裂了“教”與“學”的自然聯系。對此，應用“少教多學”策略的教師應盡快轉變教學觀念，將“教”與“學”兩種課堂知識屬性有機結合起來，以保證小學課堂教學符合學生的學習規律。

第二，教師要重視到學生在課堂學習中的主體地位。“少教多學”策略是基于我國當前“以人為本”的素質教育觀念產生和發展起來的，這就要求教師必須改變傳統工作中教師講解、學生被動聽課的錯誤方式，轉而加強與學生的課堂互動，提高學生在知識學習中的參與度，實現小學課堂以學生的具體情況為起點，最終服務于學生的全面發展[1]。

二、“少教多學”策略在小學教育中的應用方法

1.引導學生做好預習和復習工作，提高學生的學習效率

在傳統的小學教育中，教師存在“當堂講，當堂學”的教學觀念，對學生課前課后的學習并未進行過多指導，使得學生獲得知識的方式過于突兀，繼而導致學生在學習一些較難、較復雜的課程內容無法緊隨教師的“步伐”，對課堂知識不能完全理解，學習效率大打折扣。

為了改變這一情況，應用“少教多學”策略的小學教師應重視到課外預習、復習與學生課堂學習之間的聯系，在教授知識前為學生發布預習內容，在教授知識后協助學生歸納梳理課堂重點，為學生在課堂上“多學”提供基礎性支持。例如，某小學英語教師在教授學生“At the zoo”一課前，在班級微信群中發布了學生將要學習到的內容，并要求家長和學生一起對各種動物進行了解。在正式上課時，該教師發現當自己拿出畫有熊、大象等動物形象的圖片時，大部分學生便能說出“bear”、“elephant”等英語單詞，使得這節英語課的教學進展十分順利。在課程結束后，該教師又為學生布置了繪制“動物園地圖”的作業，要求學生對本課所學單詞進行自我總結，大大加深了學生對新知識的學習印象。

2.重視小學生的階段性心理特點，激發學生的學習興趣

學習興趣是學生主動融入課堂學習、實現“少教多學”的前提和基礎。基于此，教師應重視到小學生自控能力差、好奇心強、傾向趣味性學習內容等階段性特點，并根據這些特點創新優化教學方式，以激發學生的主動學習興趣。例如，某小學語文教師在教授學生《丑小鴨》一課時，提前為學生制作了“天鵝”、“小鳥”、“大雁”等動物頭飾，并在課堂上為學生分配角色，帶領學生們通過小型課本劇的方式對童話故事進行學習。這樣的教學方式充分滿足了小學生好動、喜歡圖畫的特點，使得學生主動參與到課文的學習和扮演過程中，實現了良好的課堂教學效果。

3.構建互動性的教學課堂，樹立學生的自主學習能力

互動性是“少教多學”策略的首要原則，也是我國素質教育戰略“以人為本”的核心要求。基于此，教師應將自己定位在學生課堂學習“輔導者”和“協助者”的位置上，通過設置教學問題、課堂故事新編等開放性、互動性的方式，幫助學生樹立自身的“主人翁”意識，引導學生自主探究課堂知識、主動拓展課堂思維的深度和廣度。

4.合理分配課堂時間，為學生獨立思考提供條件

在傳統的教學過程中，大多數教師將知識教學工作“堆滿了”整個課堂，導致學生只能被動地聽而無暇對所學內容進行思考和消化。而應用“少教多學”策略的小學教育則不同，教師在上課前需要做好課堂時間的預估和規劃，為學生留出一定的思考和討論時間，以便學生更好地掌握課堂知識，提高學生的學習質量。

例如，某小學數學教師在教授《對稱圖形》這一課時，將學生按三人一組分成了十個小組，給出學生十分鐘的討論時間，要求學生回想生活中的對稱圖形，并在討論后以組為單位依次進行發言。經過討論后，各組學生給出了教師“黑板”、“電梯門”等許多答案，使得學生在進一步理解“對稱”這個數學概念的同時，認識到數學與日常生活之間的聯系。

總結；總而言之，將“少教多學”策略應用到當前的小學教育工作當中，是提高課堂教學質量、實現小學生全面發展的必由之路。分析可知，教師通過構建互動性教學課堂、創新教學方式等措施，踐行了“以人為本”的時代觀念，實現了“少教多學”的有效實踐，繼而使學生意識到自己在課堂上的主體地位，激發其獨立自主的學習能力、理解能力和創造能力。最后，希望本文對小學教育今后的發展有所幫助。

參考文獻：

[1]李龍寶.談對“以學定教，少教多學”的一點認識[J].中國科教創新導刊，2014，（12）

[2]朱芒芒.“少教多學”：實現從傳統走向現代的新轉變[J].教育研究與評論（中學教育教學），2012，（12）

（作者單位：甘肅省秦安縣王窯學區中心小學741619）