初中語文教學中學生思維能力的培養研究

王稀

摘要：初中語文教師的教學任務除了要傳授給學生語文知識，還要培養學生思維能力和綜合能力，為此，筆者結合多年的初中語文教學實踐進行探討，分析初中語文教學中學生思維能力的培養策略，以供參考。

關鍵詞：初中語文教學；思維能力；培養策略

初中語文是思維與語言相結合的基礎性學科，而初中時期是學生成長發展的關鍵階段，在這個階段中教師注重對學生思維能力的培養有著非常重要的意義。基于當下初中生的固有思維現狀以及語文學習現狀，筆者整合初中語文學科的特點以及學生的實際，對有效培養學生思維能力的方法進行實踐探討。

一、明確課堂教學目標，制定培養思維計劃

初中語文的學習是基礎性的語文知識逐漸向高層次內涵知識進化的過程，初中語文教學的目標要求教師必須有目的有計劃地開展教學活動，而培養學生的思維能力就是重要的參考指標之一，所以教師要結合初中語文學科的特點以及學生的語文實際水平來制定培養思維和提高能力的計劃[1]。首先，在語文新課標的指導下，教師要提高學生縮寫、擴寫和改寫的基礎性能力，要求學生能夠從文章中提取重要信息，結合自身的聯想與想象，轉換表達方式表述大意。其次，語文教師要積極培養學生思維能力，以學情和內容為主，制定具體目標，靈活運用多樣化方式。再者，在教學過程中，教師還要有意識地培養學生的遷移能力，即在不同的情境下進行訓練，確保學生能夠將知識、情感和意境遷移，獲得不同的感受。比如學習《春》一課時，其中出現了“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，那么教師就要引導學生探討“偷偷地”和“鉆”應用的作用。再如《次北固山下》中，學生就要發揮思維遷移能力想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情境，并嘗試用自己的語言表達眼前的景象。最后是教師全面實時地監控學生學習情況，得到及時的反饋并加以反思，對原有的思維能力培養目標與進度進行調整。

結合初中語文的文本內容，教師可以采用“單元整體教學”的方式開展，即整合教師所掌握的課標要求、學情分析以及教學內容，對學生的整個學習活動進行監控，制定相應的調整方案。比如結合七年級學生單元內容的“四季”專題為例，教師就要將課文和相關的閱讀內容整合在一起，能夠找出8篇與主題相符的文章和5首相關的詩歌，于是教師將其分為四個環節，分別是單元導讀、基礎鞏固、美文鑒賞和寫作訓練。這四個環節有緊密的聯系，也是學生思維能力形成的過程，便于教師更靈活地應用教學方法來培養學生思維的靈活性與遷移能力，通過師生互動培養學生思維的獨創力與批判力。

二、營造良好學習氛圍，激發學生認知沖突

初中語文課堂上培養學生思維能力的前提是激發學生的積極主動性，我國的教育學家李吉林在其研究的情境教學理論中指出，情境教學包含有五種重要的操作要素，而創設情境就是激發學生語文思維能力的有效手段[2]。在良好的情境下，學生思維的認知沖突才容易被激發，這就要求教師需要緊密結合教學目標與教學重點，盡可能聯系學生的實際情況來設計有沖突點的兩難情境，為了突破沖突要點學生才能因此而激發學習興趣，鍛煉思維能力。

首先，教師要確保創設環境具有民主平等性，任何學生都能經過獨立思考來挑戰權威，激發學生的思考探討欲望。其次，教師需要積極地對待學生的疑問，古人常說，學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。學生的獨立思考離不開教師的引導與鼓勵，此外教師還要善于發現學生提問過程中的閃光點。最后要求教師引入問題情境教學法，綜合上述兩種條件來激發學生主動思考問題的行為。

比如學習《風箏》一課，在學生初讀課文，大概了解文本內容后，教師可以為學生設置以下的問題情境：風箏是寫實的文章，探討的是一對兄弟之間產生的矛盾。那么這對兄弟是因為什么事件而產生矛盾？在文中出現了“嫌惡”一詞，這個詞語的用法是什么意思？能否換成其他的詞語？代表了主人公之間的什么情感？在探討這個問題時有的學生脫口而出“討厭”的替換，那么教師就可以要求學生將替換詞帶入到文章中感受全新的含義，從而讓學生在情境中感受到作者對風箏厭惡至極的心境。

三、緊密結合知識教學，培養學生思維方法

要提高學生的語文思維能力，教師就必須注重學生思維形成的過程，而對應的培養方法也要貫穿地應用其中，才能確保學生真正掌握[3]。眾所周知，語文思維的方式有很多，以下探討常用的思維方法。

首先是觀察性思維方法，這是思維發展的基礎，在發展學生思維時常用觀察與對比進行結合。初中語文文本當中有很多作品的精華都隱藏其中，需要學生細致入微的觀察才能領會，教師要借此提高學生的觀察思維能力。比如在文本的綜合性學習活動中有“探索月球奧秘”的主題，那么教師就可以根據不同的順序或角度讓學生從各種素材中找到與月球運行相關的內容，通過觀察總結心得。

其次是聯想與想象的思維，這是非常重要的培養學生思維的方法。比如在解讀《天上的街市》時，教師要激發學生的聯想能力，可以嘗試將街燈比作是明星，又將明星比作為街燈，聯想到天上也存在街市，逐漸為學生運用聯想能力勾勒出一幅天上繁華街市的畫卷，最后再從聯想中返回現實，表達作者追求理想的美好情懷。再比如學習《秋天》一課，為了啟發學生的聯想力和想象力，教師可以為學生設置如下的問題：漁夫在清涼秋天的早上撒下漁網，那么他打撈上來的是什么？當時的心情怎樣？文中描述了一段“蘆蓬上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳”，同學們能想象漁夫悠閑劃槳的畫面嗎？環環相扣的場景讓學生在聯想中自由馳騁，領會到文章的中心情感，激發其描述與寫作的欲望。

四、結束語

綜上所述，初中生正處于發展思維能力的重要階段，因此，教師要充分利用語文文本的作用，啟發和指導學生進行有序地、環環相扣地思考，才能激發學生的語文學習興趣，并在探索中不斷發展思維，提高語文學習的綜合能力。

參考文獻：

[1]姜澤美.初中語文教學中學生思維能力的培養探討[J].中學教學，2015，11（2）：60.

[2]羅可松.論初中語文教學中中學生思維能力的培養[J].才智，2013，2（36）：117.

[3]劉光國.關于初中語文教學中學生思維能力培養的探討[J].成功（教育），2013，2（22）：109.

（作者單位：貴州省貴陽市新世界國際學校550023）