淺談培養高中生歷史理解核心素養

梁承達

摘要：在日常的高中歷史教學中指導學生掌握理解歷史概念的方法，能夠理解教科書及課堂教學所涉史事的含義；讓學生能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異，并探求導致這些差異的主要原因；指導學生構建歷史思維導圖，形成知識體系；學生具備多種途徑獲取歷史信息能力，在歷史敘述中理解其歷史意義，從而形成穩固的歷史理解核心素養。

關鍵詞：歷史核心素養；歷史理解

歷史素養是人文素養的重要組成部分之一，是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態度和價值觀等的綜合表現，是學生通過歷史學習能夠體現出的帶有歷史學科特性的品質?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（實驗稿）修訂中的一個顯著亮點，即在繼承“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的基礎上，以“歷史核心素養”構建歷史課程目標體系。

在五個歷史核心素養中，歷史理解比較重要，正確的歷史理解認識就是對歷史事件的發生、進程、結果及性質、影響等，對歷史人物的言行、貢獻、歷史地位等，對歷史現象的出現、狀態、波及、后果等的認識，都需要將其放在歷史的條件中進行具體的考察。只有設身處地、盡可能符合歷史實際地對史事加以理解，只有從歷史發展的視野中理解歷史的變化與延續、繼承與發展，才能對歷史作出正確、客觀、辯證的認識。本文擬結合一些案例談些認識。

一、學生掌握理解歷史概念的方法，并能簡要概括史事的要點

學生掌握理解歷史概念的正確方法，并在學習歷史的過程中靈活運用，步驟如下：

第一步：明確內涵。歷史概念的內涵：包括時間、地點、人物、內容（過程）、結局等史實要素。例：斯大林模式（人教版必修二P95）：是指蘇聯在20世紀20—50年代斯大林執政時期形成的高度集中的社會主義政治經濟體制。具體史實包括：社會主義工業化之路（兩個五年計劃）、農業全盤集體化、斯大林模式確立的標志及其在政治、經濟、文化上的表現等。

第二步：關注外延。歷史概念的外延：包括背景（原因、條件等）、性質、作用和影響等評價要素。例：斯大林模式。

背景：1925年的蘇聯……落后農業國，為了……民族獨立，為了……強大的物質技術基礎……必須盡快實現國家工業化。

評價：（一分為二）

作用：使蘇聯的社會主義建設取得了巨大成就，蘇聯經濟實力快速增長，迅速發展成為工業強國，為日后贏得反法西斯戰爭的勝利提供了強有力的保障。

弊端：高度集中的計劃經濟體制和高度集權的政治體制，成為制約蘇聯經濟發展和政治體制改革的最主要因素。

第三步：把握聯系。例：新經濟政策；蘇聯社會主義改革與挫折（赫魯曉夫到戈爾巴喬夫）；蘇聯解體；資本主義世界經濟危機和羅斯福新政；蘇聯與二戰……

學生理解了歷史概念，掌握了歷史的背景、時間、地點、人物、過程、性質和意義，掌握了歷史的基本要點，從而理解了歷史的本身。

二、讓學生能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異

學生要從發生事件的時間、地點、人物、時間、內容、結果、性質以及事件的影響等方面進行比較。

例：責任內閣制，簡稱：“內閣制”。

（1）內閣總攬國家行政權力并對議會負責的政體形式，始創于18世紀的英國。

（2）明朝內閣與英國內閣。

中國學界之所以把“cabinet（密室）”翻譯成“內閣”，是考慮到中國古代具有相對應的現象。如萌芽于明朝洪武年間、形成于永樂年間的的政府行政核心，就被稱為內閣?！鴥乳w制的前身，有人追溯都鐸王朝時期的樞密院……已具備了內閣的某些基本特征：在相對固定的地點閉門開會，不留會議記錄。……兩國內閣的一個共同點在于：它們都是在習慣中逐步形成的，缺少明確的法律依據。它們的一個重要區別是，在中國，當國君主年懦弱時，內閣權勢有可能受到宦官、外戚的干預和控制，所謂首輔徒有虛名。而在英國，以首相為首的內閣則需要得到議會（尤其是下議院）多數黨的支持。

三、指導學生構建歷史思維導圖，形成知識體系

通過對歷史概念的教學，可以把那些相對孤立、分散的歷史現象和歷史概念有機地納入完整的科學體系之中，使學生再現歷史的階段特征、基本線索和發展過程，進而形成系統完整的歷史知識結構網絡，培養發展學生歷史思維能力，更有利于學生對一些核心歷史概念的分析、掌握。

例如，掌握“世界市場”這個歷史概念，要對其形成過程、形成時間、市場空間、組織模式、制度安排、商品結構、正反影響等形成的特點進行分析的基礎上，結合“世界市場的形成和發展”及“世界經濟全球化趨勢”相關內容，才能得出相對全面和準確的“世界市場”的概念。

通過平時的教學指導學生學會構建思維導圖，培養學生的歷史理解核心素養，形成歷史知識體系。

四、學生具備多種途徑獲取歷史信息能力，在歷史敘述中理解其歷史意義

學生掌握了解析歷史概念的方法和學會了構建歷史知識框架，能最大限度地從史料中獲取有效信息。

如：在《從漢至元政治制度的演變》“學思之窗”宰相李沆與宋真宗的故事，教材在講了宋初為制約相權，增設參知政事、樞密使、和三司使分割宰相的行政權、軍權、和財權，使皇帝得以總攬大權。但從這段材料看皇帝連知情權都受到限制，到底應該如何解讀這段材料呢？這時學生就應該對材料進行批判性思維的認真分析與研究。一方面，相權被分割制約；另一方面，從材料中可以看出：相權對皇權也有一定的制約。材料反映了宰相在實際政務運作中的地位。體現了宋代“皇帝與士大夫共治天下”的格局。

在解讀信息的過程中，一定要實事求是，而不能想當然。一定要做到從歷史概念入手，論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法。結合課文內容從不同的角度去思考問題，在歷史敘述中理解其歷史意義，提高了學生解析歷史材料題的能力。

歷史理解的培養可以通過讓學生掌握理解歷史概念的方法、能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異、構建歷史思維導圖、理解歷史敘述的意義來實現，從而形成穩固的核心素養。

參考文獻：

[1]杜飛.試議高中學生歷史學科核心素養的培養[J].課程教育研究，2017.

[2]普通高中歷史課程標準（實驗稿）.2016.

（作者單位：廣東省肇慶市廣寧縣廣寧中學526300）