初中語文教學可以在生活化中發展思維品質

于文杰

摘要：學生的思維品質可以在生活化教學中得到發展。語文是與生活緊密結合的學科，因此語文教學提倡生活化，通過生活化教學提高學生的思維品質。語文具有社會性和實踐性，隨著社會的進步，語文教材的內容、語文的課堂教學也在發生變化，本文圍繞語文教學生活化與思維發展作具體闡述。

關鍵詞：初中語文；生活化教學；思維發展；教改策略

語言來源于生活，在生活尋找語文的蹤跡，語文與社會生活是緊密結合在一起的。在初中語文教學中，把教材內容融入到社會生活中，讓語文教學回歸生活，引導學生通過生活感悟，促進思維品質的提高。

一、生活化教學促進思維發展，是由語文學科自身特點決定的

1.語文具有社會性

語文這一學科融入到社會方方面面。從語文影響的深度來看，語文作為載體講述了中國及世界的歷史文化知識和傳統文化，它們深深影響著人們的生活并推動著社會的發展，著就是語言的力量和作用。解讀歷史遺留下來的語言文字，然后經過思維的再創造并以科學理論為指導才能還原那消失的真實。從語文影響的廣度來看，人們在日常生活中用語言進行交流，缺失了語言人類無法正常的交流。從語文學科獨具的語言魅力來看，語言中的意境需要用生活經驗去感知、詮釋。缺乏豐富的情感體驗和語言知識的人，是不能理解語言文字里蘊涵的深意的。所以說生活是語言的根基，是中學生學習的內容，語文教學要重視學生語言發展是社會生活的需要，更是發展學生具象思維的需要。

2.語文具有實踐性

語言要在實踐中反復練習才能正確并熟練的運用，要掌握語言這一技能必須在社會生活中實踐并積累才能完成。要不斷的在聽中學，在說中練，在讀中模仿、累積，在寫運用，在學習語言中并運用語言以達到掌握語言這一技能。假如在學習語言中缺失生活這一環節，這一學習過程就演變成了單純識記文字符號與及簡單的思維訓練，這不利于學生理解語言文字所具有的內涵，中學生思維能力的發展受到一定的阻礙。傳統的語文教學忽視了對學生進行實踐訓練這一環節，掌握基礎知識當作學習的目的，重點講解，輕視社會實踐練習，用過多的理論知識代替學生動手動腦，中學生在頭腦中只羅列了一系列的知識并不沒有在社會生活中運用學生學習效果沒有達到教師預期的效果。所以語文教學必須在社會生活為語言能力和思維的發展尋找根基。

二、語文教學生活化順應時代發展，也是思維品質培養的需求

1.語文教材內容生活化

文學藝術來源于生活，但是又高于生活。許多初中語文教材的內容在我們的生活中經常遇見，但往往被中學生忽視掉或不理解，教師在教學中，要從教材中尋找社會生活的影子，從學生的思維角度出發，創設課堂情境，讓中學生親自體驗文章描寫的情景或人物讀白、心理變化，也可以模擬當時的畫面讓學生去感知生活，讓他們在學習知識的同時，用心去體驗、感悟生活，在生活中學習語文。在初中語文教學中，要充分調動學生的積極性，在教給學生知識的同時，也要鍛煉他們的各種思維能力，這就要求課堂教學與學生的社會生活緊密結合起來，課堂內外結合起來，讓學生擁有豐富多彩的生活去感知語言文字的奧妙，把教材內容與學生的生活有機的融合在一起，這樣中學生才能對生活的體驗才有真情實感，對教材內容理解更深刻、更全面，也為思維發展埋下伏筆。

2.語文課堂教學生活化

語文教學生活化可以在課堂教學中生動、直觀、具體的呈現在學生面前。語文教學活動中有一個環節是課堂導入。語文教學活動中的導入要安排的合理、符合教材內容，能深深吸引學生的注意力，能把他們帶入教學氛圍中，起到先聲奪人的效果。語文課堂導入，要遵循的基本原則——導入的方式要和學生的生活有關。導入還要做到自然，形式新穎別致，緊扣教材主題，這是語文課堂導入基本要求。

語文課堂教學的又一環節是提問，提問在課堂教學中占主要地位。教師語文提問要為發展學生的思維廣度著想，問題要有深度，有梯度、有意義，提問要與學生的生活貼近。因為可以把抽象的問題通過學生的思維再創造，還原出活生生的生活畫面，問題變得易于理解。

3.閱讀、寫作教學生活化

從讀到寫是量變到質變一個過程，閱讀是中學生感知、理解、欣賞文學藝術的過程，是為寫作打基礎的。寫作要學生必要的閱讀積累外，還需要有自身的生活感悟作為催化劑。中學生要有對生活的獨特觀察，切身體驗，深刻的情感為依托，才能激發學生運用已有的知識，觀察事物形象或感悟其中的思想寓意，憑借積累的語言知識，運用優美的語言有條理的表達出自己的情感與思想。在閱讀寫作教學中要加大學生信息收集量，涉獵各種書籍；還要讓學生多觀察周圍的事物，體驗感悟生活，激發學生創作欲望。只有這樣，學生的思維有了廣度，寫出的文章才有真情實感。

三、信息時代，不要讓信息技術限制學生的思維發展

在初中語文教學中，要利用多媒體技術，不斷更新語文教學理念，讓語文教學更貼近社會生活，真正讓學生在生活實踐中學習語文知識。現在的中學生，生活的知識面相對來說很窄，他們直接接觸社會的機會很少。學生可以借助信息技術多了解社會，積累素材。教師可以將諸多信息資源帶入課堂，幫助學生了解外面的世界，認識生活中形形色色的人和事，積累寫作素材。但是更應該注意的是，學生的思維發展往往容易受一些具象的限制。如果教學中濫用多媒體，拋棄粉筆、黑板，甚至拋棄課本，那就會適得其反，學生的思維空間僅僅被局限在大屏幕上，就不利于他們的思維拓展，因此，目前很多教育專家在呼吁：多媒體利用，要適可而止。

總之，初中語文教學中學生思維的培養，與教學的生活化息息相關，不能離開生活讓學生學語文，不能讓思維的發展只是紙上談兵，要到生活中去，再從生活中走出來，為學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

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（作者單位：河北省沙河市教師發展中心054100）