語文知識、能力要求在初中語文教科書中的體現

王雪

摘要：教科書作為向學生傳遞知識的媒介，可以幫助學生豐富相關文化知識，鍛煉學生的能力，正因如此，教科書的編訂在教育工作中具有重要的戰略意義。文章將對人教版初中語文教材進行知識和能力方面的分析。

關鍵詞：語文；知識；能力；教科書

一、前言

語文教科書在語文教學中有重要的作用，在教科書的編排過程中對選文、導讀、習題設計及單元活動安排都為了強化語文知識的傳遞和語文能力的加強。根據教學大綱，語文知識主要包括漢語知識、文體知識和文學知識三個部分。其中漢語知識主要包括標點符號、漢子、短語、句子的組成結構和修辭手法等內容。文體知識則指的是文章的題材和文學作品的題材。文學知識則包含文學史知識和文學的理論知識、文學鑒賞知識及文學寫作知識等。按照新課標的具體要求將語文能力劃分為五個部分，分別是閱讀、識字與寫字、口語交際、寫作及綜合學習。“閱讀能力”指的是學生掌握了朗讀和默讀的方法，可以在閱讀的過程中得到關鍵性的信息，并可以在這個過程中形成自己的想法，并由表達的能力。“識字與寫字”能力指的是學生在初中階段具備了的一定的詞匯量，完成了教學對書寫字體及姿勢的相關要求。“口語交際”能力指的是學生在交流的過程中可以準確的把握語言、語氣以及態度問題，對所想表達的內容可以進行清除、連貫、準確的表達。“寫作”能力指的是學生可以恰當的組織書面語言表達自己的真實情感，并且重點突出。“綜合學習”指的是學生在進行相關文學活動的過程中可以互相幫助，互相吸取經驗，對生活中有趣的現象可以形成自己的想法和觀點，并制定相關的方案，通過恰當的形式，得到相應的結果，經過語言匯編形成系統的框架。

二、初中語文教科書的編寫概況

1.漢語知識概述

在人教版的語文教材中雖然沒有大范圍幅度的進行漢語知識的講解，但是對漢語知識在細微處進行了恰當的講解和落實。在《安塞腰鼓》一文中，學生第一次接觸到了排比修辭手法，并在之后的課后練習中進行了適當的加強訓練。在《春》一文中，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”使用了比喻修辭手法。在《濟南的冬天》課后習題中進行了擬人修辭手法的定義。在《杜甫詩三首》一文的課后習題中進行了對偶修辭手法的定義。在八年級課文《新聞兩則》中，向學生介紹了一種新的文體—新聞。在《敬畏自然》一文中向學生介紹“反問”句式，并介紹了特有的效果。在人教版語文教科書中，系統的出現的一些漢語知識都與課文的選文有著息息相關的聯系，將語文方面的知識與選文緊密的結合起來，幫助學生擴充了范文方面的知識，讓學生的理解和接受能力更進一步。

2.文體知識概述

在人教版語文初中教材中對文體知識的介紹較少，在相關的課后習題中很少介紹相關的問題知識。在九年級教材的附錄當中，劃分了四個章節進行文體知識的介紹，分別是：怎樣讀詩、談談散文、談談戲劇文學、談談小說，這四個部分分別較為系統的介紹了詩歌、散文、戲劇、小說方面的知識。

3.文學知識概述

在人教版初中語文教材中，主要體現文學知識的地方是對課文的注釋中。一般是對課文的來源及課文作者相關信息的介紹。但是由于部分作者不止一篇文章被收入，因此這個作者的相關信息只會在第一次進行詳細的介紹。比如魯迅先生的文章有許多篇被引用，比如《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《孔乙己》等。

三、語文能力概述

1.識字與寫字概述

在人教版初中語文教科書的“讀一讀 寫一寫”模塊中，七年級上冊中出現了706個生字，下冊中出現了643個生字。八年級上冊中出現了348個生字，下冊出現了418個生字。九年級上冊中出現了305個生詞，下冊出現了241個生字。初中三年教科書中共計出現了2661個生字。在寫字教學中，人教版語文初中教材在附錄中添加了一些古代杰出書法家的軟筆書法作品，提高學生的鑒賞能力。

2.閱讀概述

初中人教版語文教材中共收錄了128篇文章，文章的來源豐富，涵蓋了不同的文體、國家、時代。其中文言文、詩歌、詞、曲分別是42篇、21篇、6篇、1曲。在文體選擇方面較為側重于詩歌和文言文，詞和曲則略占下風。

3.寫作概述

在初中語文教學材料中主要包括兩類寫作活動，一種是在實踐活動板塊中的寫作活動，另一種是課后習題板塊中的研討與練習中的課后習題。這種寫作活動的活動主題都緊密的與課文相聯系，并且作文的題材要求也與課文相關。

4.口語交際、綜合學習概述

在人教版語文教材中，并未進行單獨的口語訓練安排，而是與綜合學習相結合進行。在教科書的研討與練習板塊中有36個題目需要學生進行口語交際，學生之間進行看法和見解的交流，并進行相關的討論，發表自己的看法，在這個過程中形成了自己的口語交際能力。在單元活動中，學生通過活動的形式培養自己的綜合素質和口語交際的能力，并逐漸形成信息篩集合整理的能力。學生在這個過程中得到了多個方面的鍛煉，加深對單元內容的認識。

四、結語

綜上所述，人教版在漢語知識方面對標點的介紹較為豐富，不僅僅給出了相關的定義還添加了一些例句，并給予了充分的解說，讓學生可以更好的掌握和理解相關的知識。但是在寫字方面并沒有給予充分的重視。對文體知識方面存在一定的失衡現象，文體劃分過于復雜不利于記憶。在朗讀方面要提高老師的重視程度，讓老師意識到朗讀的重要性。寫作方面的內容簡單單一，多為文字式的輸入。在日常教學中老師人教版教課書要有清醒的認識，并在教學過程中進行恰當的改善。

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（作者單位：山西省臨汾市堯都區教育科技局電教館041000）