技校思想政治教學中高效課堂的構建探究

柯西英

在我國教育體系中，技校教育占據著十分重要的地位，同樣肩負著培育人才，為社會輸送人才的重任，特別是在當前全球化背景下，對于專業人才的需求量也逐漸增多。但技校思政教學長期面臨著嚴峻考驗。因技校未能全面認知思政教育對于學生成長的重要性，使得思政教學質量和效率較低，學生的綜合素養參差不齊。若想改變這一局面，技校與教師必須充分認識到思政教學的重要性，并不斷創新教學手段，打造一個更具高效性的思政課堂，培養出更多高素質人才。

一、技校思想政治教學狀況

當前，我國技校思政教育仍舊存在較大問題，許多技校生的價值觀念與行為習慣出現些許偏差。技校思政教育的問題主要體現在以下幾點。

首先，教學內容枯燥化。當前，諸多技校思政課教學方式仍舊偏向理論講解，教學內容略顯死板，沒有體現出生動性和靈活性，且缺乏時代性，未能充分結合社會發展。并且，思政課使用多媒體教學，也只是換種方式將課文內容呈現在學生眼前，缺乏對教材內容的整編修飾。此種教學模式顯然難以激起學生的學習興趣，教學效率更是低下，若想實現高效課堂難度較大。

其次，重視度有待提高。技校旨在為社會培養專業和實踐能力強的技能型人才，所以，教學重點放在學生專業課的教學上。繁重的教學任務使得思政課不受重視，即使展開思政教學也不過是流于形式，只局限于一些理論內容的學習，也沒有為學生提供一個良好的實踐平臺，讓學生獲得思想上的進步，甚至是讓一些技術課程直接取代思政課程。此外，一些技校思政課的課時安排略顯僵化，缺乏靈活性和形象性，不能夠提供一些課內外實踐活動，學生對思政內容也只能局限于基礎認知部分。如此不受重視的思政教學，使得思政教師與學生都不自覺地產生對思政課的忽視心理，要實現高效思政課堂難度極大。

再次，思政教學沒有充分聯系實際。在中國長期教育中，思政課常常以學科身份呈現在學生面前，教師也只是根據教材內容來講解知識點，并沒有將思政與實際生活的聯系講授給學生，學生對思政的學習只能流于形式，甚至認為思政課所學內容無實際用途。但實際上，思政并非只作為課程學科而存在著，思政的學習是終生的，而非短暫的學生時代的學習。學生時代正值大好年華，若是僅用道理說教方式來展開教學，只會讓學生產生逆反厭惡心理，反而不利于技校思政教學的開展。

最后，教師職業素養有待提升。思政教學內容偏向理論，若想提高教學質量需輔助相應的教學活動，才能創設出更具高效性的思政課堂。這對于教師的專業素養和組織能力、調動氛圍能力要求較高。但技校思政教學中，部分思政教師自身綜合素養不高，且教學時照本宣科現象較為嚴重，沒有持以認真的態度來備課、教學，導致思政教學難以達到預期效果。

二、技校思想政治教學中高效課堂的構建策略

1.立足生本理念，強化師生關系

基于教育改革背景下，思政教師教學過程中要確切落實好生本理念，在課堂中突出學生學習主體地位，改變以往教師權威中心模式，與學生進行平等交流，不斷強化師生間的和諧關系。如，以往的思政教材內容較為陳舊，且說教成分多，顯然不利于激發學生的學習興趣。因此，教師應當積極順應時代發展步伐，及時更新教材，并認真鉆研新教材，將教材與學生生活實際充分結合起來，刪除過時的內容，多融入一些時事政治或是思政趣談等內容，以此來提高學生學習主動性。此外，教師要尊重每位學生的個性發展，以亦師亦友的身份來與學生進行交談，深入剖析學生的學習需求，在尊重學生意見的前提下，融入一些禮儀文明和情感教育等知識內容，以實現思政教材的多元化，課堂氛圍的融洽。在這種和諧、輕松的學習環境中，教學自然事半功倍。

2.聯系生活實際，激發學生學習熱情

學生若是對一門課程提不起興趣，自然會對該門課程產生厭倦之感，學習成績也難以提升。為了實現高效課堂的構建，思政教師還應當注重激發學生學習興趣。因思政課的概念與理論知識較為抽象化，所以教師還應當將其知識內容與生活實際充分銜接起來，讓學生不再對知識感到陌生和難以理解，覺得思政內容與自身的發展也是緊密相關的，從而更愿意激發自身的主觀能動性來學習和摸索思政課內容。

例如，教師講解企業社會責任感時，可引入中國食品安全質量問題、紅十字信任危機等；講到提高人的思想道德時，可引入網絡詐騙事件，請學生來談談對于網絡詐騙事件的看法，并讓學生進行探討，要怎么提高自我道德素養；講述恩格爾系數這一專業術語時，可引導學生進行課后采訪實踐，讓學生調查家人日常飲食或是其他物質方面的消費支出，并記錄下來，借此來分析自己家庭恩格爾系數的高低狀況，通過生活體驗來指導學生更好地進行理論學習。以上幾個事例均來源于生活，借以生活化事件，能夠使學生在學習知識過程中感受到思政與自己的聯系，能夠幫助學生更好地理解思政理論知識，對于提高教學質量極具重要意義。

3.結合相關專業，指導學生就業

較之普通教育，技校教育對于學生未來發展更具指向性目標，教育內容也更加專業性，重視知識的實用性和培養學生的實踐操作能力。技校思政教學是為了塑造學生健全的人格，并通過政治經濟等內容的教學，來強化學生對社會的認知程度。同時，技校的一大特點是學生畢業后可立即走進與自己專業相關的工作崗位。為此，技校思政課還應當注重指導學生的就業發展，即指導學生去了解、關注自身專業當前的就業形勢。教師理當立足學生的專業特色，將職業規劃與職業理想融入到思政課中，并為學生介紹不同行業對于個人思想道德品質的要求，讓學生在學習過程中能夠充分結合自身專業，重視專業知識的實踐應用，為學生日后踏上社會打下堅實的思政基礎。

4.關注熱點時事，調動學生自主探究

教育改革的不斷推進，提出了多種學生學習方式。探究性教學的出現，使得以往滿堂灌的滯后教學模式有所改善。因此，技校展開思政教學時，教師也應當充分重視這一點，通過積極開展自主探究教學，讓學生在合作探討過程中更好地認知到思政學習的重要性，并通過自身提出問題來獲得理性認知，開拓自身的知識眼界。為了實現自主探究教學目的，教師可從時事政治熱點問題入手，通過引入熱點問題，引發學生探究思索關于自我、社會，乃至國家問題，讓學生能夠依據某一主題來共同合作學習，尋求真理所在。

例如，通過引入平昌冬奧會中國選手武大靖奪得短道速滑男子500米決賽冠軍這一熱點，引導學生展開自主探究，由體育精神來漸漸延伸出技校學生應該如何更好地完善自我，以為社會、國家貢獻自己的一份力量，為國爭光。又如，引入中共中央政治局集體學習憲法這一事例，讓學生據此來討論依法治國，自覺遵守法律法規的重要性，使其在共同探究過程中，能夠更深入體悟到法律對于維持一個國家、社會健康發展的意義，自覺不斷提高自我道德素養，并善用法律來維護自身權益。抑或在課內外時間，教師可組織學生一同觀看《新聞聯播》等節目，根據所看的時政內容來展開小組比賽，看哪個小組的時政知識最為豐富，此種學習方式對于激發學生時政學習積極性也有一定幫助，也會讓思政課更具魅力。

通過引入時政熱點，組織學生共同探究熱點問題，發表自己的見解，最后綜合各位學生的意見，師生共同總結整節課的所得所獲，既能充分體現學生的主體作用，還可深化學生關于當今時代發展的認知程度，教會技校學生如何準確地認識自我，認識我們的社會和國家。

5.重視校本開發，強化思政實用性

校本教材的開發利用能夠有效彌補教材內容的不足，以此來開闊學生的知識眼界，讓學生更好地了解關于周邊環境、學校等方面的發展，繼而激發學生奮進、為校爭光的心理。技校思政高效課堂的構建也有賴于教材內容的科學合理性，因此，技校應當敢于突破思政教材和課堂的桎梏，立足思政課標，創新以往單調空洞的說教，適當增加課內外實踐活動，并結合本校區、當地、學生專業、班級等實際，來豐富校本教材。同時，還要充分利用當地的社會資源開展教學，如帶領學生去參與社會機構所開設的各種活動，讓學生在實際活動中得以驗證真理。此外，在利用教材時，應當與學生培養方向、地方發展等有機結合，及時補充當地出臺的相關政策，適當刪減教材的不合理之處，并作以補充。如此，才能以科學的思政教材來推動教學質量提升，為技校學生日后的社會生存打下堅實基礎。

6.調動教學氛圍，提高教師綜合素養

技校思政教師應當及時革新教學理念，準確認知思政教學的現實意義，不斷提高自身的職業道德修養，善于累積和總結教學經驗，提升自身調控課堂和調節氛圍的能力，為學生創設一個更為和諧的課堂。此外，還要發揮自身的榜樣作用，以身作則，以自己良好的道德品質來影響學生，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。學校也要強化師資隊伍的培訓，通過定期組織專業知識培訓，聘請專家到校開辦講座等措施，提高思政教師的綜合素養。如此，有了高素質的思政教師隊伍，才能更好地育出高素質人才。

總之，技校思政教學過程中，必須立足現代教育需求，與時俱進，及時創新教學方式，在把握學生學習需求的基礎上，創設多元化的教學策略，激發學生參與教學活動的熱忱，使學生變被動為主動，積極投入到思政課堂中，在不斷學習中塑造自身更為健全的人格品質，從而有效地實現思政高效課堂的構建。

（作者單位：廣州市機電技師學院）