基于任務驅動教學法的一體化課程教學設計

李必新　肖文君　劉萬松

摘要：任務驅動教學法是一種學生在完成與教學內容緊密結合的典型任務過程中，學習新知識、新技能，培養學生的綜合能力和職業素養的教學方法。本文根據中職數控加工一體化課程的教學要求和特點，設計了基于任務驅動教學法的課程教學設計方案。主要內容包括任務課題、任務實施和任務評價以及具體任務的實施。教學實踐表明，該方法適合中職數控加工一體化課程的實施，實踐證明，有利于增強教學效果，提高學生的學習積極性。

關鍵詞：任務驅動教學法 一體化課程 教學設計 中職數控加工課程

課題：貴州省高等學校教學研究與改革項目《電子系統設計與創新能力培養課程教學體系的研究與實踐》，合同編號[2016]（2）第10號。

2009年7月，人社部下發了《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳[2009]86號），明確了一體化課程教學改革的指導思想和制度框架。2010年9月，人社部正式在全國30所技工院校的汽車維修、數控加工等5個專業64個班級2336名學生中開展了教學試驗。2012年又確定新增94所學校，試點達到124所、1.25萬人，同時擴大了試點專業的范圍。在這樣的背景下，作為首批試點專業課程的數控加工一體化課程及教學改革也取得了一定的成果。然而，數控加工一體化課程的教學中依然存在諸多問題，影響了教學質量，諸如教學設備數量不足，課程內容安排不夠合理，教學方法陳舊不適合一體化課程的教學等問題。本文針對在教學硬件設施得到改善、課程內容得到完善的前提下，如何進一步提高數控加工一體化課程的教學質量進行研究。以某中職學校數控加工一體化課程數控銑床加工編程與實訓某一任務為例，對基于任務驅動教學法的中職數控加工一體化課程教學設計進行研究。研究證明，任務驅動教學法的應用，在很大程度上提高了中職數控加工一體化課程的教學效果，對培養學生的實踐技能和職業素養具有重要的現實意義。

一、中職數控加工一體化課程特點與任務驅動教學法

1.中職數控加工一體化課程特點

根據2012年人社部職教司《一體化課程規范開發技術規程》，一體化課程是指按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力培養為目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。它遵循科學性原則、梯次性原則、可操作性原則和規范性原則。中職數控加工一體化課程就是根據國家職業標準和數控行業標準及特點、學生身心發展和職業教育教學規律，以數控加工綜合職業能力培養為目標，通過對數控加工典型工作任務的分析，構建數控加工專業特色的課程體系的課程。它具有理論教學和實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一的特點。

2.任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種能夠很好地應用于實驗性、實踐性與操作性較強的教學內容的教學方法，以富有趣味性并能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。其理論基礎是建構主義理論。建構主義理論的核心思想是“以解決問題為核心，以學生為中心，以教師為引導”，這正是任務驅動所要達到的目標。學生在個體或者小組協作及教師的指導下，通過完成一個個任務的過程，實現新知識的意義主動建構和新技能的操作性掌握，培養綜合職業能力和職業素養。

中職數控加工一體化課程的教學內容是數控加工中典型的工作任務，具有非常強的實踐性和操作性，很適合采用任務驅動教學法。教學實踐證明，采用任務驅動教學法實施中職數控加工一體化課程，充分地調動了學生的主動性和積極性，有效地發揮了教師的指導作用，取得了與“教師中心、教材中心和課堂中心”的傳統教學方法無法實現的良好教學效果。

二、基于任務驅動教學法的中職數控加工一體化課程教學設計及案例分析

任務驅動教學法的實施主要包括創設情景、確定問題（任務）、自主學習和協作學習、效果評價四個環節。結合中職數控加工一體化課程及實施過程的特點，筆者將其劃分為三個環節：任務課題、任務實施和任務評價，其中創設情境和確定問題（任務）構成任務課題環節，自主學習和協作學習即任務實施環節，效果評價就是任務評價環節。下面以某中職學校數控加工一體化課程數控銑床加工編程與實訓中“任務1：鉆孔加工一連接板”為例，淺談任務驅動教學法的具體實施流程。該任務為5課時，任務實施環境為由多媒體教室、虛擬仿真實驗室和數控實訓車間組成的一體化教學實施環境。

1.任務課題

任務描述：任務樣圖如圖所示（略），該零件形狀規則，鉆削加工四個10mm的孔，銑削加工四個14mm的沉孔；鉆36mm的底孔，然后進行孔的銑削加工，保證尺寸精度。毛坯：90mm×90mm×20mm：材料：45號鋼。該任務知識目標主要包括孔加工固定循環G81指令的使用及加工工藝方案的確定；技能目標主要包括正確選用刀具及確定切削用量，熟練進行鉆孔工藝和加工；職業素養目標主要包括培養學生認真負責的工作態度和對待產品精益求精的職業精神，安全意識，能與他人進行良好的溝通交流以及團體協作。任務的描述的過程就是創設情境，教師下達和分析任務，學生收集信息和學習相關專業知識，明確任務目標。

2.任務實施

（1）任務教學安排計劃。任務課題（20分鐘），任務實施內容（4課時），任務評價（25分鐘）。

（2）任務實施準備。任務實施準備主要包括組織方式、生產準備以及知識鏈接。組織方式主要以小組為單位，2～3人一組；生產準備主要是指任務實施相關設備的準備，如加工中心、刀具、量具、毛坯等。知識鏈接主要是孔加工鉆削固定循環指令G81的學習，包括G81格式、功能以及固定循環指令的六個動作。該環節主要是教師為開展任務實施做相關的準備，并引導學生自主和協作學習。

（3）工藝分析。工藝分析主要包括零件的工藝分析以及刀具與切削用量的選擇。工藝分析：由于零件形狀較為規則，可使用平口鉗裝夾；設定工件上表面幾何中心為工件坐標系原點。工藝路線安排先順時針鉆中心孔、鉆孔再銑沉孔，最后銑36mm的孔。刀具與切削用量選擇：中心孔、鉆孔及擴孔分別選用2mm、10mm及10mm鍵槽銑刀，由于零件材料為45號鋼，硬度較大，切削速度不可太高，根據相關用量填寫數控加工工序卡。該環節主要是在教師的引導和輔助下，學生通過自主和協作學習進行工藝分析，最終制定合理的工藝方案，完成相關專業知識的學習，從而培養學生的溝通與協作能力、認真負責的學習態度，以及分析問題、解決問題及相關決策的能力。

（4）程序編制。編程方式主要有手工編程和軟件自動編程，根據工藝分析及方案可以采用手工編程完成零件加工程序的編制。該環節學生根據工藝方案完成數控加工程序的編制，教師對程序的編制進行指導和檢驗，并提醒學生程序編制是完成課題任務的重要環節，直接影響加工的零件是否合格，要有嚴謹的工作態度。

（5）加工。加工過程為仿真加工、實操加工及工件檢測。該環節教師需要發揮“師傅”的作用，仔細觀察、發現問題并及時解決；每組學生要嚴格按照設備操作規程和制定的工藝加工方案，動手操作完成加工任務。在加工過程中教師要言傳身教，培養學生生產加工過程中的安全意識和精益求精的職業精神。最后，按照圖樣要求和評分標準，對零件進行測量并評分，并填寫零件加工評分表。

3.任務評價

即效果評價。對于該具體任務，采用定量評價與定性評價相結合的方式，并制定任務評價量表。主要評價維度包括教師、學生（小組）自我、學生（小組）間三個。定性評價主要從職業素養目標是否實現為參考依據，定量評價主要參考知識目標和技能目標是否實現，特別是任務完成后的零件加工評分表。教師在學生完成任務后及時給予評價反饋，并引導學生重視任務的評價，進行反思總結。定量和定性評價的個人或小組的成績將最終計入學生個人的課程總成績。

本案例的教學設計是根據中職數控加工一體化課程的特點及教學要求，采用任務驅動教學法實施，它體現了任務驅動教學法的特點，以任務驅動實現教學任務目標，突出了中職控加工專業技能性、職業性的特點。從三個維度對任務實施進行定量和定性評價分析，能夠有效多元地對任務課題及其實施過程進行較科學的評價，提高學生的學習積極性和綜合職業能力。

三、小結

基于任務驅動教學法的中職數控加工一體化課程教學設計研究及其教學實踐表明，該教學設計符合中職數控加工一體化課程的教學要求，任務課題明確，實施流程簡單明了，可操作性強，能有效地調動學生學習的主動性，提高了教學效果。本研究不僅為提高中職數控加工一體化課程教學質量提供了一種教學設計方案，也為其他中職專業的課程教學設計提供了很好的教學借鑒。

（作者單位：貴州師范大學）