“雙創(chuàng)”時代管理會計教學(xué)改革

□（安徽財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院安徽蚌埠233030）

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能是高等教育的基本目學(xué)生的數(shù)據(jù)不脫離實際。標(biāo)，我國已進入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代。管理會計運用能力在制定戰(zhàn)略決策中不可或缺，是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，因此，管理會計教學(xué)應(yīng)側(cè)重對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一方面，據(jù)麥可思研究院數(shù)據(jù)：大學(xué)生在中小企業(yè)就業(yè)的比重從2013屆的51%上升到2015屆的59%，中小企業(yè)是大學(xué)生就業(yè)主要去處，而新興產(chǎn)業(yè)迅猛成長，對“雙創(chuàng)”型、復(fù)合型人才有著強勁需求。另一方面，據(jù)財政部會計資格評價中心數(shù)據(jù)，截至2015年底，會計人才過剩數(shù)量達(dá)311萬，從相關(guān)政策看出，未來的會計領(lǐng)域，管理會計人才將是大勢所趨。因此，培養(yǎng)出適應(yīng)“雙創(chuàng)”時代的管理會計人才是重要而緊迫的課題。

近年來，管理會計教學(xué)研究結(jié)合“雙創(chuàng)”形勢的較少，教學(xué)過程中普遍漠視創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新因素對教學(xué)的新要求。我國管理會計教學(xué)依然面臨著一系列需要改革的深層次問題，諸如管理會計教學(xué)是素質(zhì)教育的理念變革、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計等，如何適應(yīng)“雙創(chuàng)”時代需要，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型、復(fù)合型人才成為管理會計教學(xué)的核心問題。

二、管理會計教學(xué)理念變革

（一）在管理會計教學(xué)過程中樹立素質(zhì)教育理念，貫徹啟發(fā)性原則。蘇格拉底認(rèn)為教育不是灌輸，而是點燃火焰。管理會計教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)新精神、創(chuàng)造潛能、創(chuàng)業(yè)沖動，啟發(fā)思考、探索、創(chuàng)新和創(chuàng)造。管理會計教學(xué)過程無疑是學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、人才成長過程，不只是狹義上的指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)營管理活動。例如：講授虧損產(chǎn)品是否真的虧損時，引導(dǎo)學(xué)生從市場、營銷、技術(shù)、財務(wù)，甚至國家政策等多個側(cè)面思考，理解虧損產(chǎn)品的暫時性、動態(tài)性和政策性，從而在未來創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)過程中增加耐心和信心。ACCA調(diào)研結(jié)論也表明，會計人員應(yīng)具有接受及運用新知識的綜合素質(zhì)。

（二）在管理會計教學(xué)過程中貫徹“創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”三位一體的綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念。CGMA發(fā)布的《全球管理會計原則》提出教學(xué)主要以實踐為主，重視其與理論充分結(jié)合。管理會計教學(xué)應(yīng)增強實踐能力，著力培養(yǎng)批判性思維和解決實際問題的能力。比如在教授學(xué)生“自制還是外購”時，應(yīng)該讓學(xué)生去調(diào)研企業(yè)的現(xiàn)實做法，不急于拋出結(jié)論，讓學(xué)生更多思考，捕捉他們的創(chuàng)意；通過小組討論，激勵學(xué)生參與教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)以創(chuàng)新為靈魂，以創(chuàng)意為標(biāo)志，突出的是管理會計描述和實現(xiàn)戰(zhàn)略的本質(zhì)。

（三）明確基于“雙創(chuàng)”要求的管理會計能力體系。管理會計人員應(yīng)具備為企業(yè)運作、規(guī)劃、管理等提供專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行動準(zhǔn)則的能力，具有職業(yè)道德和法制觀念綜合素質(zhì)。《CGMA管理會計能力框架》構(gòu)建了技術(shù)技能、經(jīng)營能力、人際技能、領(lǐng)導(dǎo)能力四個技能。財務(wù)共享服務(wù)中心（FSSC）重整財務(wù)運作流程，我們在構(gòu)建管理會計人才能力框架時，應(yīng)貫穿三大能力：信息處理技能、決策支持技能和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)技能。

三、管理會計教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）建立動態(tài)回歸課堂模式，即由實踐誘導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，再由實踐提升理論素養(yǎng)。開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目策劃活動，讓學(xué)生走出課堂開展企業(yè)調(diào)研，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，促使學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)管理會計理論，最后提交、展示創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃書。教師以創(chuàng)新的視角關(guān)注“雙創(chuàng)”形勢下管理會計及其相關(guān)學(xué)科的結(jié)合與聯(lián)系，充實到教學(xué)中。徹底改變單純的“課堂演繹-填鴨模式”教學(xué)。樹立學(xué)習(xí)管理會計關(guān)鍵在于“用會計”的觀念（胡玉明，2005）。

（二）新教學(xué)模式采取并行路徑，統(tǒng)籌第一、第二課堂。第一課堂是指包含講授、討論、實驗、答疑等環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)。第二課堂是指研學(xué)、調(diào)研、實習(xí)等教學(xué)活動。第一課堂應(yīng)具有啟發(fā)性和互動性，關(guān)注經(jīng)濟政策，樹立發(fā)展的教育觀，重點為學(xué)生解惑。同時，要開展豐富的第二課堂，展現(xiàn)教學(xué)活力，提高學(xué)生的參與性，也讓他們能學(xué)以致用，利于他們“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。依托企業(yè)、事務(wù)所等會計職業(yè)界合作和聯(lián)系機制開展社會實習(xí)。第二課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生崗位認(rèn)知、工作經(jīng)驗積累，培養(yǎng)有匠人精神的“雙創(chuàng)”主力軍。

（三）統(tǒng)籌利用現(xiàn)有條件，解決教學(xué)現(xiàn)實問題。目前亟待解決的是管理會計教材改革問題，主要是建立管理會計框架體系，總結(jié)具有中國特色的管理會計實踐經(jīng)驗，即強調(diào)管理會計是戰(zhàn)略描述和實現(xiàn)工具。同時強調(diào)以服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，切實可行，強調(diào)技術(shù)（Technical）、組織（Organizational）、行為（Behavioral）和情境（Contextual）維度（胡玉明，2015）。管理會計要開設(shè)職業(yè)道德、信息管理、大數(shù)據(jù)處理和知識管理等課程。

四、管理會計教學(xué)模式建立

（一）管理會計教學(xué)模式調(diào)查

本文采用了調(diào)查問卷形式，選取了大四學(xué)生作為主要對象，針對會計教學(xué)整體狀況進行調(diào)查，參照Francisco and Kelly（2002）的問卷框架，讓被調(diào)查學(xué)生從多個角度對目前的會計教學(xué)狀況打分。問卷發(fā)放、收回如表1所示。

表1 發(fā)放及回收調(diào)查問卷情況統(tǒng)計

（二）調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果與分析

表2 管理會計教學(xué)整體現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計

如表2所示，被調(diào)查學(xué)生對管理會計教學(xué)指標(biāo)的評分在3分附近，可反映出學(xué)生對整體教學(xué)評價為一般。對于課程興趣性，50%的學(xué)生反映“課上得枯燥，較難理解”；對于課堂參與性，63%的學(xué)生反映 “教師不能充分調(diào)動學(xué)生積極性、課堂氣氛沉悶”；對于課堂教學(xué)的啟發(fā)性，38%的學(xué)生反映 “教師整體課堂把握能力較差”；對于教材可讀性，42%的學(xué)生認(rèn)為“教材內(nèi)容老套，可用性不強”，17%的學(xué)生認(rèn)為“教材有拼湊痕跡”；對于現(xiàn)代化教學(xué)手段，80%的學(xué)生反映 “教師只用PPT課件”；對于作業(yè)的適當(dāng)性，58%的學(xué)生認(rèn)為“點評或講解問題不夠”；認(rèn)為考試方式存在的主要問題是統(tǒng)一考試的學(xué)生占比56%。可見，新穎活潑的教學(xué)形式最受歡迎，也是培養(yǎng)高水平的管理會計人才的前提。

表3 管理會計教學(xué)方法應(yīng)用情況的描述性統(tǒng)計

從表3可以看出：被調(diào)查學(xué)生對教學(xué)方法應(yīng)用評分在3分附近，反映出學(xué)生對教學(xué)方法運用水準(zhǔn)評價為一般。認(rèn)為教師講授“不能深入淺出”的占60%；認(rèn)為自學(xué)“沒有針對需求”的學(xué)生占42%；認(rèn)為案例教學(xué)“內(nèi)容缺乏邏輯性、實用性”的占30%；認(rèn)為企業(yè)研學(xué)“有一定指導(dǎo)性，但未觸及核心問題”的占56%；認(rèn)為沙盤模擬“有一定指導(dǎo)性，但未觸及核心問題”的占40%。可見，教學(xué)方法改進任重道遠(yuǎn)。

調(diào)查結(jié)果顯示，36%的學(xué)生希望采用名牌高校教材，因為名牌高校教材編寫水平較高，接近現(xiàn)實，容易學(xué)習(xí)。26%的學(xué)生希望選用西方原版教材或國家統(tǒng)編教材，西方原版教材優(yōu)點是趣味性濃，用較為形象的形式表達(dá)出來；目前并沒有國家統(tǒng)編教材。

（二）管理會計教學(xué)模式指南框架。依據(jù)上述理論和調(diào)研數(shù)據(jù)，本文認(rèn)為管理會計教學(xué)模式指南初步包括：第一部分總體教學(xué)目標(biāo)，包括核心目標(biāo)即學(xué)生興趣點設(shè)計，策略目標(biāo)即如何提高學(xué)生參與性，本部分設(shè)計宗旨是改變填鴨式教學(xué)，建立回歸課堂模式；第二部分教學(xué)安排計劃，其核心內(nèi)容是提高教師授課啟發(fā)性細(xì)節(jié)及多媒體應(yīng)用技巧，同時解決如何統(tǒng)籌第一課堂和第二課堂問題；第三部分各章關(guān)鍵詞及教學(xué)重點，核心內(nèi)容是教學(xué)方法使用細(xì)節(jié)及各類方法如何組合使用技巧；第四部分各章學(xué)習(xí)指引，重點是案例及論文參考目錄，核心內(nèi)容是解決教材的局限性問題；第五部分教師注意事項，重點是作業(yè)難點及解析方法，重點內(nèi)容關(guān)注如何讓學(xué)生學(xué)會采集和處理數(shù)據(jù)問題；第六部分評價方法體系，包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方式選擇和教師自評反饋；第七部分教師參考資料，重點是學(xué)術(shù)研究進展及實務(wù)方法精粹等。

五、管理會計教學(xué)評價關(guān)鍵指標(biāo)（KPI）選擇

“雙創(chuàng)”時代環(huán)境變遷要求我們立足于教學(xué)生態(tài)，從整體考慮教學(xué)評價；主要解決教學(xué)展開途徑問題，搭建教學(xué)仿真平臺環(huán)境，權(quán)衡教學(xué)評價比重大小。

（一）衡量管理會計教學(xué)是否按照實踐中難題為主線展開指標(biāo)。管理會計學(xué)應(yīng)用是其教學(xué)關(guān)鍵，主張實施問題導(dǎo)向教學(xué)方式。首先，關(guān)注項目案例是否以問題為主線展開，能否拓展延伸到企業(yè)比較復(fù)雜的問題中去，能否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。其次，關(guān)注項目案例能否為學(xué)生對理論知識的理解提供感性認(rèn)識，能否激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的成就感，讓學(xué)生理解管理中許多難題可以運用管理會計解決。關(guān)注項目案例與理論相關(guān)性和時效性，師生角色定位，以及學(xué)生參與性。

（二）計量管理會計教學(xué)仿真環(huán)境指標(biāo)。以項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，提升學(xué)生參與度，讓學(xué)生展示創(chuàng)業(yè)計劃書，以實踐反芻理論；營造虛擬仿真實習(xí)訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化的綜合實踐平臺，實現(xiàn)教學(xué)場景與工作場景、教學(xué)過程與工作實踐的有效對接；有效利用“ERP”沙盤，整合課程資源，培養(yǎng)團隊精神，全面提升學(xué)生能力。

（三）權(quán)衡管理會計教學(xué)評價比重指標(biāo)。初期選擇目標(biāo)應(yīng)以能調(diào)動師生積極性為出發(fā)點，后期逐步轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點。權(quán)重應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際不斷調(diào)整，而不是一成不變。

六、小結(jié)

本文通過開展實地調(diào)研，并結(jié)合“雙創(chuàng)”時代背景，給出改革管理會計教學(xué)體系的若干建議。其一，管理會計是“雙創(chuàng)”人才的綜合素質(zhì)之一，將“強創(chuàng)業(yè)能力、高創(chuàng)新素質(zhì)”作為培養(yǎng)目標(biāo)，樹立素質(zhì)教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。其二，管理會計教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)安排、教學(xué)方法選擇中都應(yīng)盡量堅持系統(tǒng)性原則，強調(diào)增加職業(yè)道德、信息管理課程比重。其三，加強教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計，創(chuàng)新激勵為重點的考評機制。