讓歷史與社會課堂動起來

[摘要]《歷史與社會》新課程理念強調(diào)學(xué)生的主體參與，強調(diào)“動”，本文從情景教學(xué)法、討論法、游戲法三個方面闡述了如何讓歷史與社會課堂動起來。

[關(guān)鍵詞]歷史 社會課堂 情景教學(xué)法 討論法 游戲法

《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在新課程教學(xué)過程中，要樹立開放的、綜合的課程觀和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的教學(xué)觀，要保證每個學(xué)生積極參與，動手動腦，并在活動中培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)過程是讓學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而不是教師向?qū)W生單純傳遞知識的過程。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)強調(diào)師生共同參與，采用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

一、情景教學(xué)法，讓學(xué)生的大腦動起來

情景教學(xué)法，就是教師根據(jù)教材的具體內(nèi)容，運用多種知識和教學(xué)手段，設(shè)置課堂教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種開放式的教學(xué)方法。在情景教學(xué)法中，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，與學(xué)生互動，讓學(xué)生感悟，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上滲透歷史與社會知識，從而達(dá)到從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，不但能使學(xué)生學(xué)得輕松，而且牢固掌握所學(xué)知識。如在教學(xué)《多彩的世界》時，為了讓學(xué)生理解“中國獨特的民族文化”時，可創(chuàng)設(shè)“中國文化餐——約翰的中國之旅”的教學(xué)情景（課件展示）：（1）約翰是一個澳大利亞青年，他準(zhǔn)備到中國旅行，請你為他列舉一些有代表性的中國文化。（2）約翰來到北京，見到了這樣一幅圖案（2008年奧運會會徽），請你告訴他這是什么？它包含了哪些文化要素？它的設(shè)計有何妙處？（3）約翰拍下了三張民居照——蒙古包、窯洞、傣“高架橋”。猜一猜：約翰去了哪三個地方？他在當(dāng)?shù)爻缘绞裁达L(fēng)味小吃？看到什么特色娛樂？約翰的疑問：人們?yōu)槭裁匆ㄔ爝@樣奇特的房子？（4）結(jié)束中國之旅時，約翰由衷地發(fā)出了贊嘆，當(dāng)你聽到他的贊嘆，你心里怎么想？以上情景的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生心理上造成某種懸念，可以調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性，使其在主動探究的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，開動腦筋去解決問題。

又如在教學(xué)《五四運動》時，插入“五四運動”前后經(jīng)過的記錄片錄像，用5-6分鐘時間，能直觀再現(xiàn)當(dāng)時學(xué)生罷課、上街游行演講及工人罷工、商人罷市的中國人民“內(nèi)懲國賊，外爭主權(quán)”的決心和不甘屈服的斗爭精神。然后在此情景下與學(xué)生一起探討五四運動的起因、經(jīng)過、結(jié)果及影響。這樣，就使學(xué)生的大腦真正動了起來，不僅獲得了知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生思維活動的發(fā)展。

二、討論法，讓學(xué)生的嘴巴動起來

新課程理念要求學(xué)生不僅要多動腦，而且還要多動嘴。討論法教學(xué)，可以讓學(xué)生的嘴巴動起來。討論法教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一定的主題，各自發(fā)表意見，共同研究，達(dá)到理解知識、提高能力的教學(xué)方法。討論是人們進(jìn)行思維交流的最好形式。在教學(xué)過程中，教師要善于組織學(xué)生對某些問題展開討論，發(fā)表見解，做出評判，加深對知識的理解和運用。如在教學(xué)《萬類霜天竟自由》時，為了理解競爭的含義，作用，可設(shè)置以下一些欄目與問題，讓學(xué)生展開討論：（1）說一說：你所知道的競爭是怎樣的？社會生活中的競爭有哪些？你們參與過哪些競爭？（2）議一議：參與競爭有什么作用？你的觀點和依據(jù)各是什么？（可與你的同桌討論回答）（3）辯一辯：競爭是利大于弊，還是弊大于利？（四人小組討論，派一代表發(fā)言）這些問題一提出，學(xué)生便爭先恐后要求發(fā)言。尤其是第三個環(huán)節(jié)“辯一辯”時，正反兩方代表進(jìn)行課堂大辯論。課堂上唇槍舌劍，雙方代表有理有據(jù)，以理服人，課堂氣氛達(dá)到高潮。這一活動訓(xùn)練了學(xué)生的辨證思維與語言表達(dá)能力，鞏固了所學(xué)知識，提高了判斷是非的能力。學(xué)生的個性得到了釋放和張揚，學(xué)生的能力得到了提高。

又如在教學(xué)《多彩的世界》時，為了讓學(xué)生理解“獨特民族文化的作用”時，教師可虛擬一個“四城申博”場景——法國、埃及、日本、美國各一個城市申辦2015年世博會。四個國家邀請四小組同學(xué)分別擔(dān)任本國文化使者，在評委面前大力展現(xiàn)該國風(fēng)采。一組代表發(fā)言，其他三組當(dāng)評委。爾后出示影像資料——四國文化圖片欣賞。讓學(xué)生準(zhǔn)備三分鐘來展示才華。這一活動一開始后，學(xué)生情緒非常高漲，大家各抒己見，仁者見仁，智者見智，討論十分熱烈，甚至爭論得面紅耳赤。推薦的代表發(fā)言鏗鏘有力，表達(dá)清晰，口頭表達(dá)能力顯現(xiàn)，主體性得到充分體現(xiàn)。這樣，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松，課堂效果明顯提升。

三、游戲法，讓學(xué)生的雙手動起來

游戲法，就是讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。游戲的本質(zhì)是假設(shè)、模仿，在想象的外部環(huán)境中有意識地模仿活動。游戲?qū)嶋H上是為學(xué)生創(chuàng)造一種極為良好的外部環(huán)境。故我們在課堂教學(xué)中要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造動手的機會，動手游戲促使學(xué)生思維敏銳，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂實效。如在教學(xué)《大洲和大洋》時，可安排讓學(xué)生自己動手搞拼圖游戲，讓學(xué)生“先認(rèn)圖，再拼圖”，學(xué)生拼好圖有了直觀印象后，再讓個別學(xué)生用鼠標(biāo)點擊七大洲四大洋，把它們放到各自的位置上。課堂上學(xué)生十分活躍，動手游戲激發(fā)了他們主動參與的欲望與自信。在游戲中，學(xué)生的注意力高度集中，思維潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發(fā)揮，平時學(xué)到的知識得到充分運用，教學(xué)效果明顯提高。

又如在教學(xué)《應(yīng)對資源危機》時，為增加學(xué)生對節(jié)約資源感性的認(rèn)識，可設(shè)計一個“你會垃圾分類嗎？”的游戲活動，讓學(xué)生用動畫形式把垃圾分類。一石激起千層浪，學(xué)生興高采烈地投入到活動中去。本課結(jié)束時可設(shè)計讓學(xué)生書寫“你的節(jié)約倡議”，然后出示教師制作的“殘缺的地球”，要求學(xué)生把寫好的倡議逐一貼在“殘缺的地球”上，學(xué)生通過這一個游戲活動結(jié)束本課。這些活動貼近學(xué)生實際，喚起學(xué)生節(jié)約意識，讓學(xué)生的雙手動起來，使其主動參與，課堂變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，同時學(xué)生的能力也得到了培養(yǎng)。

新課程以人為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。只有讓學(xué)生動腦，動嘴，動手相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，形成“師生互動、生生互動”的良好氛圍，這樣的課堂才會真正“動”起來，學(xué)生才會最大程度地參與到課堂教學(xué)中來，他們就能親身去感受去體會去領(lǐng)悟，從而獲取知識經(jīng)驗，就能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，真正做到“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”，真正落實新課程教學(xué)。

（作者單位：浙江紹興縣王壇鎮(zhèn)中學(xué)）