高效課堂中教師的六個“學會”

延永勝

[摘 要] 課堂教學中，教師如果做到了六個“學會”，即學會放權，學會從容，學會減累，學會鋪路，學會提煉，學會激勵，如此，就達成了高效課堂。

[關鍵詞] 放權；從容；減累；鋪路；提煉；激勵

一、學會放權

剛剛頒發(fā)的《義務教育學校管理標準》中提出了“實施以學生發(fā)展為本的教學”，提出了“采取啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學方式，提高學生參與課堂學習的主動性和積極性”的要求。實施以“發(fā)展學生為本”的教學，教師就應該轉變角色，還給學生的學習權利。我經常用以下的“是與不是提醒自己和教師”：教師是導演，不是演員；教師是媒人，不是戀人；教師是裁判員，不是運動員。課堂上，教師必要的任務出示和引導之后，不再需要過多的情不自禁和滔滔不絕，而應該退避三舍，用有意的“無為”，讓學生更好地“有為”，使課堂成為學生的課堂，成為學生討論、探究、質疑、展示的舞臺。而教師過多的包辦代替只能體現(xiàn)出勤勞，而表現(xiàn)不出智慧；只能是剝奪學生學習權利，而不是在解放學生、發(fā)展學生。

二、學會從容

從容，就是不慌不忙，有條有理；從容，就是沉著穩(wěn)健，豁達淡定。網絡上有一篇美文——《人生有種品質叫從容》，里面有一句話“從容就是穩(wěn)健的進取”，我想，課堂上教師的從容是一種超脫和智慧。教師在課堂上的“從容”大致有以下的表現(xiàn)：一是給學生充分的探究時間，不情不自禁。一個問題提出以后必須留給學生探究的機會，如給學生出示情境圖，“你從中知道哪些信息”，如果過于急著讓學生回答，多數(shù)學生觀察的信息不全，務必會讓探究效果打折。二是給學生留足鞏固的時間，不火急火燎。教師學習任務布置后，學生的學習不充分不進行展示驗收，如果過于急著趕進度就會出現(xiàn)多數(shù)學生沒有學會而展示，影響學習效果。三是實行學一點、教一點、練一點的教學策略，讓學生在邊學邊教邊練中學習、內化、鞏固，一步一個實腳印。

三、學會減累

學會減累是一種智慧。當教師就應和畫家一樣，以最簡練的筆墨表現(xiàn)最豐富的內容。學會“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”。關于教師減累我覺得從以下兩點開始嘗試。一是學生學習內容的設計上，要刪繁就簡。課堂上珍貴的40分鐘，是探究規(guī)律的40分鐘，教師應設計最簡單的例子，幫助學生探究最基本的規(guī)律。在數(shù)學教學中，我堅持在例題的取舍上將大數(shù)字換成小數(shù)字、假分數(shù)換成真分數(shù)、多位數(shù)換成一位數(shù)，讓學生不因為繁瑣的數(shù)字運算浪費黃金一樣的時間，而用在探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律上。二是學生學習過程的指導上，要簡政放權。我把小組作為最基本的學習單位，小組長就是小老師，大量應用獨學、對學、群學，讓學生成為學習的主人。課堂上力爭做到“三不講”：凡是學生學會的不講；凡是學生講會的不講；凡是講了學生也不會的不講。很少站在講臺上高談闊論，像“開大會”一樣解決問題；而是走進學生，如“走基層”一樣為貧困戶排憂解難。

四、學會鋪路

高效課堂是學生“有位”教師“無為”的課堂。教師“無為”還要高效似乎難以自圓其說，這就要求教師有足夠的教學智慧，我認為教師學會鋪路是最必備的教學智慧。教師應在課堂教學中，遵循由近及遠、由淺入深、由易到難、循序漸進的教學原則，使學生從已知到求知，從不會到學會。以我校“數(shù)學五步嘗試教學模式”學案的前三個環(huán)節(jié)設計為例，闡述我的一點看法。第一環(huán)節(jié)為“準備過渡”，就是聯(lián)系生活實際或讓舊知識充分延伸，為學生學習新知預熱過渡。第二環(huán)節(jié)是“嘗試探究”，通過分散難點，有坡度的設計學習內容，讓學生探究數(shù)學規(guī)律。第三環(huán)節(jié)是“二次嘗試”，學案設計一些驗證性、拓展性、實踐性、易錯性的內容讓學生論證、鞏固和運用。這三個環(huán)節(jié)貴在為學生的探究鋪路搭橋，符合學生的認知規(guī)律，做到循序漸進，層層深入。

五、學會提煉

一個人會總結是本領，會提煉是藝術。高效課堂是少教多學的課堂，少教并不意味著不教，少教并不意味著不說。教師整堂課少不了要引導、點撥、歸納、總結、激勵，因此更要學會在語言上練就一種言簡意賅的本領，教得精致，說得精彩。特別是在以下幾方面錘煉語言，高度提煉。一是階段學習的總結上，二是概念知識的闡述上，三是探究規(guī)律的歸納上，四是學習方法的提煉上，五是板書設計的展現(xiàn)上，做到語言干凈利索，簡捷概括，有的放矢，讓抽象的概念具體化，讓深奧的知識明朗化，用最短的時間傳遞最大量的信息。

六、學會激勵

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。耶魯大學校長萊文先生把激勵學生的能力認定為評價一名優(yōu)秀教師的三大標準之一。我認為激勵學生，從以下幾方面做起。一是良好的師生關系就是激勵。教師做學生的良師益友，堅持把微笑帶給學生，把寬容帶給學生，堅持“學生無錯”的原則，允許學生出錯，鼓勵學生質疑，讓學生感覺到教師的親切感，是一種無形的激勵。二是公平競爭就是激勵。我校實行六人小組為單位的教學，搭配小組時按成績均衡、性格互補進行組合。每堂課、每一階段均實行小組捆綁式評價，評選最佳小組，讓孩子們在榮辱與共中努力進取。三是無聲激勵和有聲激勵同樣重要。課堂上學生有精彩表現(xiàn)和奇思妙想時，給學生一個贊許的目光、鼓勵的微笑、微微的點頭、豎起的拇指都讓學生興奮不已，興趣盎然。

（作者單位：陜西綏德縣第二小學）