用情感架起教與學的橋梁

牟雪麗

[摘 要] 情感在教學過程中具有特殊的重要性，是維系師生關系的紐帶，是連接教與學的橋梁，教師的情感對學生具有強烈的感染作用，“親其師，信其道”，學生由喜歡老師而愉快接受教師的教誨，并且努力實現(xiàn)教師的期望，達到良好的教學效果。

[關鍵詞] 情感；橋梁

“情感”，心理學亦稱“感情”，是人所特有的一種心理現(xiàn)象，指人的喜怒哀樂等心理活動，豐富而健康的情感是人的精神生活得以高度發(fā)展和全面發(fā)展的必要條件，也直接影響著人的認識和活動的進行，情感在教學過程中具有特殊的重要性，它是維系師生關系的紐帶，教師在教學中起著主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。教師在課堂上抱著熱情、關懷、信任的態(tài)度，并讓學生感受到真誠的關懷、積極的期望，他們就會有一種受到重視、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感，從而從內(nèi)心升起對教師的信賴和愛戴。人常說“親其師，信其道”，學生由喜歡老師而愉快接受教師的教誨，并且努力實現(xiàn)教師的期望，達到良好的教學效果，是情感架起了教與學的橋梁。

蘇霍姆林基斯形象地將情感比作肥沃的土壤，將知識比作播種在情感沃土上的種子。可見，情感在教學中具有偉大的力量，然而情感本身不是具體的、鮮明的，在教學中怎樣以情感為動力，推進教育教學呢？其實，情感始終伴隨著主觀體驗，通過感受、理解等體驗過程，用語言和行動具體、鮮明、生動地表現(xiàn)出來。

一、用關愛啟動教學動力

高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才可以教育孩子，愛是教育的前提，愛是教師的天職”。當學生感受到了教師愛的溫暖與關心，就會產(chǎn)生一種充實感、滿足感和幸福感，就會產(chǎn)生自尊自愛、自信自強的進取精神，“愛”是一種教育力量，更是一種教育藝術。

有一位女生，上課情緒低迷，心不在焉，課后作業(yè)馬虎，錯誤連篇，對教師的教育也一臉無所謂的表情，經(jīng)過了解，這位女生原本是班級中的三好生，但由于父母離異，雙方相互爭奪孩子的扶養(yǎng)權，傷害了孩子的心靈，讓孩子感到生活的困惑、無助和沮喪，自暴自棄。于是我把她叫到辦公室，當著她的面，分別給她的父母打了電話，說明孩子的變化和我的擔心，同時希望家長多給孩子心理上的疏導，不要因為家庭矛盾，影響孩子。課堂教學中我有意識地把目光多投向她，多提問她，課后常走到她面前說說話，漸漸地，她的臉上有了笑容，上課開始主動回答問題，作業(yè)也能認真完成了，有了這些成績我及時地把她叫到辦公室，又給她的父母打電話，表揚了她的進步，她的臉上有了驕傲而幸福的笑容，從此，她又成為班級優(yōu)秀生中的一員。教師不僅要尊重學生，微笑面對學生，親近學生，關心學生，還要盡可能地用愛觸及學生的精神世界，成為他們的良師益友。孟子曾經(jīng)說過，“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”。教師的愛能促使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而轉(zhuǎn)化為學生接受教育的內(nèi)部動力。

二、用愉快感染課堂教學

教師愉快的表情和語氣，是師生間建立感情的鑰匙，感染整個教學過程，激發(fā)學生的求知欲，使教學進行得生動、活潑且自然。教學過程中如果教師脾氣暴躁，缺乏耐心和愛心，遇到學生不懂事，缺點暴露，犯錯誤時，就斥責、漫罵、羞辱、甚至體罰，這些極易傷害學生的自尊心，抑制學生的個性發(fā)展，影響孩子健全人格的形成。教師要用自己的愛心，面帶微笑，俯下身子，走進學生，用和藹的語言啟發(fā)學生，用自己的行動去感染學生。學生從教師的笑臉上讀出愉快、寬松的氛圍蕩漾課堂，學生在課堂才有安全感，學生的思維閘門自然打開，主動參與的積極性自然生成，師生和諧的學習、探討必然形成，教學效果必然提高。

三、用鼓勵建立學習自信

學生在遇到困難，產(chǎn)生心理自卑，對學習缺乏信心時，教師給予熱情的幫助，學生學習生活需要指點時，教師給予關懷和扶持，當學生站起來不能流利地回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句鼓勵的話語，幫助他成功一次，多用點頭、微笑等動作表示對他的關注，那么他在課堂上發(fā)言水平會更高，學習能力會更強。一個人成材除智商外，更重要的是情商，而自信心是情商中很重要的一個部分，也是一個人獲得成功的重要條件，自信心多半來自鼓勵，過多的訓斥易挫學生的自尊心和自信心，不利于調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，愛迪生說過：“有許多天資很好，很有希望的人，只因為得不到有利的鼓勵，竟然失敗下來?！笨梢姡膭顒儆谂u，鼓勵有利于激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的自信心。因此，教師在課堂上要多給學生鼓勵，在每名學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。

四、用賞識激發(fā)奮進精神

諾貝爾化學獎獲得者瓦拉茲，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師卻從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉茲學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎。是什么力量造就了瓦拉茲的這番成就呢？是賞識，人需要賞識，作為課堂學習主體的學生更不例外，在我們的教學中，不乏出現(xiàn)“瓦拉茲效應”的例子，有一位學生平常作業(yè)丟三落四，而且屢教不改，成績平平，有一次我布置班里每位學生為班級準備一點過冬用的柴火任務，次日，這位學生用他廋小的身體，步行從家扛來與他身高差不多的一袋柴火，我深受觸動發(fā)現(xiàn)他是一位富有責任心，而且具有頑強性格的孩子，在班里我由衷地提出表揚，并且對他說“你是本學期最讓老師感動的孩子”。讓全班學生向他學習，在上課過程中我特意多請他回答了幾次問題，每次都用常識的目光望著他。從那以后，這位學生的作業(yè)每次都能保質(zhì)保量地交上來，而且上課發(fā)言也積極了許多，到了期末，他的成績有了突飛猛進的進步，教學中教師要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”。錯誤的也可以從思維方式，答題方式或態(tài)度上加以肯定，維護學生自尊心，不挫傷他的積極性，這是“雪中送炭”。學生常常把教師的賞識看成對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發(fā)展前途，認為自己在教師心目中是好學生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學習的內(nèi)部動能。

五、用信任培養(yǎng)自勉能力

教師要給予學生真誠的信任。教師對學生的信任和期望會使學生感到親切、愉快、振奮和具有責任感，就是給學生的學習、成長注入一針興奮劑，學生就會受到莫大的鼓舞，自覺嚴格要求自己，提高奮斗目標。增添學習的巨大動力，因而會更加努力，進步得更加快；相反，教師對學生的不信任、偏見也能產(chǎn)生消極的結果而影響學生的學習積極性。一次單元檢測結束，有學生反映同桌作弊，我沒有批評他的同桌，而是當著全班的面否定了她的說法，并夸大其詞地表揚了那位同學上課的表現(xiàn)和作業(yè)也能完成的情況，并且說：“今天檢測題這么簡單，某人不會作弊的，你說是嗎？”我的目光投向了那位學生，他正羞澀地低著頭。后來那位學生上課發(fā)言更積極了，作業(yè)也更認真了，有時主動將做完的題拿來給我看。他以他的行動來回報我對他的信任，努力達到我對他的期望。信任是一份溫馨、一股幸福、一股浸潤學生心靈的暖流，能使學生的自信心和上進心得到良性的發(fā)展。學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。教師在課堂上要多給學生一些信任。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說“學校里的學習不足毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另外一個頭腦里，而是師生之間每時每都在進行的心靈接觸。”成功的教學離不開情感教育，情感是教學工作的內(nèi)在動力，這能促使教師對教學進行深入探討，同時在教學中，把良好的品質(zhì)和情操通過教學滲透到學生的心靈深處，激發(fā)學生自主學習，使其智能與身心獲得全面和諧發(fā)展，情感參與的教學是最持久和最深入的教學。

（作者單位：新疆哈密市第六中學）