創(chuàng)新研訓形式 提升育人質量

龔祖華 譚明鋒

[摘 要] 為了整體推進區(qū)域教研水平，開州區(qū)教師進修學校建立了以研訓機構“領導聯(lián)片、教研員掛片、基地校幫片”的聯(lián)片研訓機制。每次研修活動片區(qū)內的學校都要派相應學科的教師參與，以此促進區(qū)域內教研水平的整體提高。為全面提高育人質量，區(qū)教委出臺了《開州區(qū)小學教學質量年度考核辦法》，改變了單一分數考核學校或教師的方式，能有效促進學生的全面發(fā)展。

[關鍵詞] 創(chuàng)新；研訓形式；提升；育人質量

一、借力國培送教下鄉(xiāng)，促進教師專業(yè)成長

為了能使“國培計劃”項目真正成為開州區(qū)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的“助推器”、鄉(xiāng)村教師發(fā)展的“加油站”、鄉(xiāng)村學生成長的“幸福泉”，開州區(qū)教師進修學校高度重視“國培計劃”——送教下鄉(xiāng)培訓項目的實施，力求做到精細、深入、扎實。

1.主題式課程

我們采取多種形式調研診斷出典型的問題，提煉出鄉(xiāng)村教師小學數學課堂教學存在的核心問題，并轉化為培訓主題，圍繞培訓主題構建課程體系，比如基于“有效課堂的實踐策略”的培訓目標，有針對性地設計了四個專題：一是教學目標的確立與達成；二是課堂主問題的設計與實施；三是課堂教學板塊的建構與實踐；四是課堂教學效度的檢測與彌補。四輪送教每輪依次聚焦一個專題，四個專題形成一個依次遞進的序列，各專題“切口小、立意高”，直擊教師教學的核心素養(yǎng)，共同指向“有效課堂的實踐策略”這一培訓目的。

2.小組化研討

實施小班化教學，每班50名學員，分為10名學員一小組，每班配1名班主任，每個小組配1名輔導教師。培訓者的遴選堅持“業(yè)務是尖子、師德是楷模、溝通是能手”三大標準，培訓師從全區(qū)的學科專家中遴選，班主任從進修校的優(yōu)秀教研員中遴選，輔導教師從一線的優(yōu)秀學科教師中遴選。實行ABC協(xié)作機制，A角（培訓師）做培訓，B角（輔導教師）做轉化，C角（班主任）做管理。班主任和輔導教師全程參與培訓，輔導教師負責組織指導本組的課例研究、磨課研討、交流展示、總結提升工作，同時還負責本組的過程管理、作業(yè)指導、考核評價和學員個性化輔導。

3.互動式培訓

每輪送教都分為專題講座、示范引領、課例研究、交流展示、總結提升幾個環(huán)節(jié)，除了1～2個專題講座、1～2節(jié)示范課外，其余都是學員的實作訓練。課例研究、磨課研討時，學員相互指導，輔導教師逐一點評，組內展示人人參與，班級展示每組隨機抽取一名學員代表與名師同課異構，并對學員磨課與展示全過程進行及時性、針對性指導評價。學員在學中研、研中做、做中改，實現(xiàn)“學、研、做、改”合一，學員參與有廣度、有溫度、有深度、有效度。正如數學臨江班學員邱夢說：“我原來以為培訓就是聽聽講座，聽聽課，被動接受，沒想到這次的培訓學員自主參與、全班展示達到了培訓的百分之七十。”這種互動式培訓，更能激發(fā)我們的參與意識。

4.崗位中研修

每位學員在崗實踐階段要完成三項任務：一是培訓前教師布置的針對培訓內容的專題作業(yè)，讓學員提前學習、思考，帶著問題參加學習、研究。二是結合下次培訓的專題，提前撰寫指定課題的教學設計，并在學校教研組內研課磨課，上研究課，集中培訓時，隨機抽取學員與名師同課展示，作為診斷、研究的課例。三是結合上一次培訓專題，每位學員要回學校或教研組舉辦一次小講座，上一堂匯報課。學員撰寫的教學設計、講座文稿和研究課、匯報課的照片（或視頻）都要傳給輔導教師進行評價。整個培訓聚焦主題，前后照應，環(huán)環(huán)相扣。尤其是通過學員的崗位研修將送教培訓與校本研修融為一體。

5.行動中反思

“培訓、反思、物化”是開州區(qū)送教培訓必須落實的三個過程。因此，“班級每天一份簡報，學員每個專題一份研修報告，培訓師每周一篇反思，進修校每輪一次總結”。培訓者和學員都在行動中反思、在反思中提升、在提升中行動。反思物化行動，有效保證了國培“送教下鄉(xiāng)”項目效果的最大化。

6.雙向性評價

為了檢驗每輪國培效果，我區(qū)采用了“雙向性”評價，一是培訓者對學員的過程評價，二是學員對培訓者的滿意度評價。學員過程評價主要包括“訓前作業(yè)，訓中效度，訓后轉化”三個方面。培訓團隊滿意度評價主要包括“服務態(tài)度，指導能力，講座水平”三個方面。學員對教師，教師對學員的雙向評價，促成了互動共贏機制的有效形成。在評價結果的運用上，區(qū)教委專門出臺了培訓考核文件，將培訓考核、教師繼續(xù)教育學分直接與教師績效考核和職稱評聘掛鉤。

二、依托“聯(lián)·掛·幫”研訓機制，助推區(qū)域教研水平提升

為了整體推進區(qū)域教研水平，開州區(qū)教師進修學校建立了以研訓機構“領導聯(lián)片、教研員掛片、基地校幫片”的聯(lián)片研訓機制。根據地域臨近的原則，將開州區(qū)劃分成了13個片區(qū)，確定一所城區(qū)小學或一所片內優(yōu)勢學校為基地校，確定一所相對薄弱的學校為幫扶校，從而建立起以各學校為主體、以基地校為引領、以研訓機構為紐帶的片區(qū)校際研訓工作“聯(lián)動、互幫、共享”機制，每次研修活動片區(qū)內的學校都要派相應學科的教師參與，以此促進區(qū)域內教研水平的整體提高。努力實現(xiàn)“基地校有特色更優(yōu)秀、幫扶校有提高更有效、區(qū)域推進有進步更均衡的目標。”

1.精心確定研修主題

在一切的教師研修活動中，最有效最養(yǎng)根的還是在于校本研修。教研員與基地校骨干教師隨機深入幫扶校課堂，聽教師的常態(tài)課，圍繞學校所提出的主要問題進行觀察，開展自下而上的診斷調研，通過課堂觀察、師生訪談、工具測評等方式，找準學校在教育教學、課程改革等方面存在的真問題。然后組織召開教師代表座談會，對這些來自教育教學實踐中的問題進行梳理，找出普遍存在的最典型、最主要、最核心的問題作為研修的主題。一要注意主題的針對性，要針對課堂教學中突出的、普遍性的、核心的問題；二要注意主題的科學性，確定“主題”要論證，不是趕時髦、圖新鮮，要符合課改方向、符合教學規(guī)律、符合學校實際；三要注意主題的操作性，主題是研修的切入點和抓手，要把問題具體化，要可分解、可操作、可實施。

2.扎實推進研修進程

（1）確定主題，制作量表。每次研究的時間有限，要選擇亟待解決、切口較小、可操作的具體問題，提煉成為課例研究的主題。研究的主題要契合新課程理念、新課程標準的要求，有研究價值，有現(xiàn)實意義。組織者要發(fā)揚民主，聽取教師意見，不貪大圖全，不隨波逐流，不盲目跟風，要切合學校實際。可把階段研究的小專題確定為課例研究的主題，也可把階段研究的小專題進一步細化為更小的具體問題，由此確定針對性、操作性強的研究主題。然后制作可以觀察、便于收集、易于分析的課堂觀察量表。

（2）課例初上，觀察分析。課例執(zhí)教的教師要選擇有學識、有悟性、心態(tài)陽光的中等水平教師，這樣才便于后面兩次的課例展示。執(zhí)教教師在教研組集體備課的基礎上，圍繞課例研究的主題設計，完成教學預設。課例呈現(xiàn)可以是整體式，有時根據需要也可以是切片式呈現(xiàn)。如只研究課堂的有效引入，就可以只重點展示引入部分。

課例初上時，各觀課小組要走進學生，組內合理分工，按照觀課量表，客觀記錄下課堂呈現(xiàn)的真實數據和細節(jié)。課后及時統(tǒng)計數據、匯總數據，并通過數據對教學進行量化與質性相結合的具體分析，在集體研討中，先呈現(xiàn)觀課的數據和事實，再評析呈現(xiàn)的亮點和問題，特別是要仔細分析問題背后的原因，并能提出科學合理的課堂重建建議。

（3）課例再上，對比分析。重構后的教學設計，原則上由原執(zhí)教者再次教學，特殊情況下也可以更換資歷、經驗相當的其他教師。

課例再上時，課堂觀察者依照前次教學的觀察表、觀察任務和觀察點再次實施課堂觀察，記錄、統(tǒng)計、匯總觀察數據。

比照前次課堂觀察記錄的數據進行對比分析，各觀察組重點從“變化”的角度匯報，讓老師們感受到原來的問題是否改進，是怎么變化的，是否呈現(xiàn)新的亮點。面對這個主題還有沒有存在其他問題？執(zhí)教團隊要闡述變化背后的重建感受，還有哪些問題沒有得到解決要及時記錄。

學校課例研究小組最后要總結梳理課堂的改變，課堂背后的設計理念，針對研究的主題，我們是怎么解決的？采用了哪些策略？形成了哪些經驗。特別是爭論的焦點問題要深入總結，將各方面意見梳理后記錄。

（4）撰寫報告，形成資料。所有課例研究組教師要在以上三個環(huán)節(jié)實施的同時，真實記錄以下材料：

一是闡述研究主題與內容，要交代清楚是面對一線教學的哪些問題，如何提煉出研究的主題，充分闡述主題背后的價值和意義；確定選擇哪節(jié)課作為課例，闡述這節(jié)課的教學主題與研究課題之間的關系。明確通過對這節(jié)課的研究希望解決的具體問題。

二是觀課量表的制定和教學方案的設計。我們是怎么設計觀課維度和觀課要點的，要站在觀察者的角度進行規(guī)劃，才能與讀者產生共鳴。執(zhí)教團隊兩次教學設計要分析學情，要讓讀者了解教師針對這個教學主題是如何開展課前測試的。再闡明具體的教學流程，描述具體的教學方式，特別是要翔實記錄第二次的修改是基于哪些建議，為什么要修改，能清楚地看到兩次設計變化的原因。

三是觀課者梳理兩次量表記錄情況，呈現(xiàn)數據，分析出問題，特別要闡述第二次課堂的變化在哪里，是怎么變化的，重點分析問題呈現(xiàn)的原因及變化背后的設計理念。

四是主要問題的現(xiàn)場研討，重點呈現(xiàn)關于這個主題下兩次現(xiàn)場研討的爭論及建議。梳理要點，即使當時沒有解決問題，也要形成雙方的意見，便于下次繼續(xù)研究。

五是課例研究成效。可以從教師的角度看成效，執(zhí)教者的感悟——從中吸取的經驗和教訓，觀課者的思考——客觀的記錄與理性的分析，學校組織者的反思——研究程序和操作方法方面有哪些成功經驗，還可以做哪些改進。同時還可以從學生的角度看成效，一方面觀察他們的課堂表現(xiàn)，根據觀察記錄說明他們在課堂上的參與程度和具體表現(xiàn)，另一方面也可以對學生實施教學后測。

六是附錄。為了使讀者更全面細致地了解課例研究的整個過程與具體細節(jié)，還可以呈現(xiàn)詳細的教案、課堂觀察時所采用的觀察量表以及實地觀察的記錄等。附錄是對課例研究報告前面所做的補充說明，最終是否呈現(xiàn)要視具體情況而定。

然后由課例研究組執(zhí)筆將上述內容撰寫成嚴密的課例研究報告，同時還可以制作整個活動過程的錄音錄像視頻，形成本次課題研究的完整資料。學校課例研究小組要展示課例研究報告，并發(fā)放給老師們系統(tǒng)學習。

三、落實常態(tài)課堂教學，促進育人質量整體提高

1.制度保障，促進質量考核更科學

為全面提高育人質量，區(qū)教委出臺了“開州區(qū)小學教學質量年度考核辦法”，從學生的學業(yè)水平（60分）、學生的技能水平（15分）、教師課堂教學水平（20分）、學校綜合水平（5分）四個方面進行了細化。學業(yè)水平主要通過筆試考核語文、數學、綜合學科，技能水平主要通過隨機抽樣現(xiàn)場考核學生體育技能、音樂技能、美術技能、綜合實踐技能四個方面，教學水平主要通過聽課的方式進行基于課標的教學有效性評價，綜合水平主要通過問卷的方式考核影響學生發(fā)展的相關因素。這樣改變了單一分數考核學校或教師的方式，能有效促進學生的全面發(fā)展。

2.規(guī)范考評，助推常態(tài)課堂更有效

分類考評。將全區(qū)120所小學分為城區(qū)小學、農村一類小學、農村二類小學、獨立完小四類，同類學校在同一時間段進行考評，做到考核小組成員相對穩(wěn)定。

統(tǒng)一標準。每所學校考核語文課2節(jié)、數學課2節(jié)、科學課1節(jié)、英語或思品課1節(jié)。由相應學科教研員擔任組長，并擬定課堂教學水平評價標準，分語文、數學、綜合（科學、英語或思品）三個考核小組同時進行。教學內容必須是基于正常的教學進度。

規(guī)范流程。考核小組到達學校后，召開學校行政、教師代表短會，由校長親自抽簽確定考核的教師。第一步，抽英語或思品學科，再從抽取的學科任課教師中抽1名教師上課；第二步，從科學任課教師中抽1名教師上課；第三步，從語文任課教師中抽2名教師上課；第四步，從數學任課教師中抽2名教師上課。學科和教師抽簽確定后，不得隨意更換。考核人員要詳細記錄課堂中的亮點和不足，嚴格按照評價標準評分，確保考核結果的公平。

（作者單位：重慶市開州區(qū)教師進修學校）